優(yōu)化師徒結(jié)對(duì)的實(shí)施策略

師徒結(jié)對(duì)，顧名思義，就是骨干教師與青年教師結(jié)成師徒，師傅對(duì)徒弟實(shí)施“傳，幫，帶”，引領(lǐng)和指導(dǎo)他們走上專業(yè)化的道路。師徒結(jié)對(duì)是一種目標(biāo)性、實(shí)踐性、實(shí)效性很強(qiáng)的青年教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式。學(xué)校通過多年的實(shí)踐，不斷優(yōu)化資源配置，優(yōu)化實(shí)施策略來提高師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)的實(shí)效，使之成為青年教師專業(yè)成長的踏腳石，取得了名師帶出名徒的效果，實(shí)現(xiàn)了建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的目標(biāo)。下面筆者結(jié)合學(xué)校管理實(shí)踐當(dāng)中的一些做法來談一談自己的看法。

一、師徒結(jié)對(duì)要雙向性與針對(duì)性結(jié)合

師徒結(jié)對(duì)應(yīng)堅(jiān)持自愿、雙向選擇的基本原則。徒弟看到師傅的能力與人格魅力，對(duì)師傅產(chǎn)生敬仰崇拜之情，師傅看到徒弟的悟性與靈性，有一種愿成為“雕琢玉璞”之巧匠的沖動(dòng)。徒弟自愿拜師，增加師徒相融性。師徒自愿結(jié)對(duì)，能使師徒關(guān)系暢通，雙方都產(chǎn)生了心理安全和心理滿足，為師徒結(jié)對(duì)創(chuàng)造了感情的沃土。這樣，使一方敬其師而苦學(xué)，一方樂其徒而傾囊相授，使帶教工作事半功倍，令青年教師加速成長。

師徒結(jié)對(duì)要有針對(duì)性和目的性。帶徒弟也先要摸清其思想、能力基礎(chǔ)及今后發(fā)展方向等，有一定的目的性和針對(duì)性地選配師徒對(duì)子。如有些徒弟在某方面的能力是明顯薄弱的，就要精心挑選這方面能力特別突出的名師作為他的導(dǎo)師。這叫做“徒缺師補(bǔ)”。在制定帶教計(jì)劃中，師徒自主參與共同制訂出比較符合培訓(xùn)指導(dǎo)要求和徒弟自身?xiàng)l件的計(jì)劃。師徒雙方制訂某段時(shí)間或某個(gè)階段要達(dá)到什么要求和目的，如何才能達(dá)到目標(biāo)，標(biāo)志是什么。只有雙方都制訂對(duì)方認(rèn)可的帶教計(jì)劃，執(zhí)行起來才有基本的思想保障，雙方才可能為完成計(jì)劃而團(tuán)結(jié)合作，共同努力，師徒結(jié)對(duì)才能達(dá)到預(yù)期的理想效果。

二、師徒結(jié)對(duì)要強(qiáng)化培訓(xùn)，夯實(shí)導(dǎo)師帶教能力

俗話說：“名師出高徒”，要出高徒，必先有帶教能力強(qiáng)的名師。自己能教好書并不等于自己能帶好徒，好教師是好導(dǎo)師之基礎(chǔ)，但好教師不等于好導(dǎo)師。在我們的實(shí)踐工作中確實(shí)有一些做了師傅的教師是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至已是有點(diǎn)名氣的，但他們大多都缺少相關(guān)的理論基礎(chǔ)，感性有余而理性不足，分析指導(dǎo)時(shí)抓不準(zhǔn)問題之所在，講不清問題之所以然，指導(dǎo)效果似乎有點(diǎn)碰運(yùn)氣的成份。為了加強(qiáng)師傅對(duì)徒弟理性指導(dǎo)，提高徒弟跟師學(xué)藝的效率，我們對(duì)所有的導(dǎo)師都進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。如，主動(dòng)推薦他們參加省、市、區(qū)級(jí)骨干教師的正規(guī)培訓(xùn)，提高他們的實(shí)踐與理論水平。經(jīng)常派他們參加全國、全省、全市各級(jí)研討觀摩活動(dòng)和聘請名家、名師到校進(jìn)行有針對(duì)性的講座，汲取先進(jìn)理念及經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)比反思促進(jìn)提高。要求導(dǎo)師積極投身教育科研，結(jié)合教學(xué)實(shí)際存在的問題開展相關(guān)的研究，提高導(dǎo)師的教育科研能力。與此同時(shí)，學(xué)校還建立了導(dǎo)師學(xué)習(xí)與總結(jié)檢查制度，保證導(dǎo)師的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得到落實(shí)。還有，以名師教學(xué)活動(dòng)展示為手段，保證導(dǎo)師常教常新，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新理論和提高教學(xué)水平。

通過校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，提高導(dǎo)師帶徒的綜合能力。首先，提高導(dǎo)師處理師徒人際關(guān)系的能力。師傅的包容性及親和力軟化了青年教師的不適應(yīng)，激發(fā)了徒弟的工作興趣。師傅與徒弟之間建立良好的人際關(guān)系，利于有效調(diào)動(dòng)徒弟的自主性。其次，夯實(shí)導(dǎo)師的學(xué)科理論知識(shí)、教學(xué)知識(shí)及分析應(yīng)用能力。教學(xué)知識(shí)的有效掌握關(guān)系到徒弟能否盡快地“站穩(wěn)講臺(tái)”，這是影響徒弟自主性最直接、最主要的因素。最后，提高導(dǎo)師的程序性策略能力。師傅應(yīng)依據(jù)徒弟學(xué)習(xí)的特點(diǎn)或?qū)嶋H掌握水平而制定帶教方法與程序。如“小點(diǎn)突破——模仿改進(jìn)——循序漸進(jìn)”、“以點(diǎn)到面，舉一反三”、“先收后放，先死后活”等策略。導(dǎo)師的程序性策略能力是師徒結(jié)對(duì)最后走向成功的關(guān)鍵。

三、師徒結(jié)對(duì)要體現(xiàn)層次性，注重發(fā)展性

師徒結(jié)對(duì)是學(xué)校推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的一個(gè)重要舉措。它有很強(qiáng)的遞進(jìn)性、層次性。我校從尊重教師的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)名師帶教的針對(duì)性和專業(yè)性，關(guān)注青年教師的全程發(fā)展。每個(gè)階段都有針對(duì)性地定下帶教目標(biāo)，尊重師徒自身的特點(diǎn)，帶教的不同階段都強(qiáng)調(diào)提升課堂教學(xué)、教研能力和教育思想與理念。

一年“站穩(wěn)”講臺(tái)，三年“站好”講臺(tái)，五年“出成果”。這是學(xué)校為培養(yǎng)青年教師而制定的目標(biāo)和要求。因此，我們就給師徒結(jié)對(duì)設(shè)計(jì)了三個(gè)階段：一為適應(yīng)性帶教，徒弟為見習(xí)期教師，目標(biāo)是徒弟在師傅的傳、幫、帶下完成角色的轉(zhuǎn)換，基本能適應(yīng)教學(xué)工作和班主任工作；二為發(fā)展性帶教，徒弟都是教齡在二至四年的教師，培養(yǎng)目標(biāo)是較大地提升他們在教學(xué)或班主任工作崗位上的綜合能力，勝任教育教學(xué)工作，成為完全合格甚至優(yōu)秀的教師；三為個(gè)性帶教，被帶教者為教齡五年以上，業(yè)務(wù)能力已達(dá)到一定水平，培養(yǎng)目標(biāo)是成為業(yè)務(wù)骨干，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，使其成為校內(nèi)校外有一定知名度的教師。

四、師徒結(jié)對(duì)要強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展意識(shí)

造血比輸血更重要，輸血只是暫時(shí)的，而造血才是永久的。徒弟應(yīng)用師傅的經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是師徒結(jié)對(duì)并不只是局限于此，還有一個(gè)更重要的目的——喚起青年教師自主發(fā)展意識(shí)。

一是喚醒自我意識(shí)。許多成功人士在創(chuàng)業(yè)初期，都有一種強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿望，這種強(qiáng)烈的愿望促使他們在不同的環(huán)境，面臨各種挑戰(zhàn)，百折不撓，最后取得成功。我們相信每位青年教師都有同樣的心理渴望。因此，師徒結(jié)對(duì)另一個(gè)重要的任務(wù)則是在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)青年教師自我發(fā)展的內(nèi)心渴望。我們反復(fù)向青年教師提出一個(gè)問題：五年后，十年后，你將成為怎樣的一位教師？這種美好愿望，能激起青年教師自強(qiáng)自立的信心和精神，促使其朝著自己的目標(biāo)不斷地努力前進(jìn)。

二是轉(zhuǎn)換自我角色。教師這一工作富于創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)智慧的體現(xiàn)，是能力和藝術(shù)的結(jié)合。隨著青年教師的不斷成長和成熟，這就必然導(dǎo)致師徒關(guān)系的隨時(shí)換位。可以確切地說，師傅與徒弟實(shí)際是教育教學(xué)實(shí)踐中的合作者，是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享者，應(yīng)體現(xiàn)“教學(xué)相長”、“能者為師”。吸收他人經(jīng)驗(yàn)是可取的，超越他人經(jīng)驗(yàn)更為可貴。

三是提升自我品質(zhì)。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有名徒必有名師。名師和名徒始終聯(lián)系在一起。隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求越來越高，師徒結(jié)對(duì)也孕育著新的內(nèi)容。高尚的情操，精湛的技藝，科學(xué)的研究精神都是時(shí)代賦予教師自我發(fā)展、自我追求的新內(nèi)涵。

五、師徒結(jié)對(duì)要注重形式創(chuàng)新，盤活導(dǎo)師隊(duì)伍

現(xiàn)代的師徒結(jié)對(duì)應(yīng)是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)該與團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)相結(jié)合，畢竟個(gè)人的智慧是有限的，而青年教師的成長應(yīng)“博采眾長”。因此，在強(qiáng)化“一對(duì)一”師傅引領(lǐng)的同時(shí)，應(yīng)多注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用。具體做法：首先，摒棄傳統(tǒng)的師傅終身制，周期不超過五年，實(shí)行輪換。其次，創(chuàng)設(shè)“集體導(dǎo)引”和“首席導(dǎo)引”相結(jié)合的機(jī)制。據(jù)教育大家顧泠沅先生的調(diào)查，約五分之四的教師認(rèn)為，最有效的培訓(xùn)形式是：結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，借助專業(yè)力量和自己一起備課、上課、評(píng)課，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過程的研究、反思、改進(jìn)。因此，應(yīng)該盤活學(xué)校的名師資源，把名師組成各個(gè)學(xué)科的“智囊團(tuán)”，隨時(shí)為所有的徒弟解惑，共同為所有徒弟的成長貢獻(xiàn)力量。在每周固定兩節(jié)的教研時(shí)間和一節(jié)集體備課時(shí)間當(dāng)中，“智囊團(tuán)”為青年教師聽課、診課、集體備課、接受青年教師咨詢、解答教學(xué)疑難、指導(dǎo)教學(xué)、組織理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體發(fā)展。

六、師徒結(jié)對(duì)要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，注重過程管理

“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)不但要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程細(xì)節(jié)。建立相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度是保證師徒結(jié)對(duì)順利實(shí)施、確保質(zhì)量的有效措施。在帶教前由師徒雙方一起根據(jù)學(xué)校的師徒結(jié)隊(duì)的目標(biāo)和要求，制定自己的師徒帶教工作規(guī)劃；建立“師徒檔案袋”制度，詳細(xì)記錄和整理收集師徒之間活動(dòng)情況和活動(dòng)成果資料；建立“師徒工作常規(guī)”制度，如師徒合作備課，徒弟上課，師傅聽課、評(píng)課，師徒理論學(xué)習(xí)等；建立“師徒成果匯報(bào)”制度，每兩個(gè)月定期召開一次交流研討例會(huì)，由師傅作出評(píng)述，徒弟匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，共同提出改進(jìn)措施，每學(xué)期向全校作一次師徒工作展示成果匯報(bào)，由師徒合作，師傅指導(dǎo)徒弟上一節(jié)展示課，課后師傅點(diǎn)評(píng)。建立“師徒結(jié)對(duì)考核”制度，帶教階段結(jié)束，由學(xué)校根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核，以過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即不僅考察終端性結(jié)果，而且更注重過程性的成果，形成一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)目的在于使師徒結(jié)對(duì)工作得到落實(shí)，關(guān)注過程，注重細(xì)節(jié)。建立“師徒獎(jiǎng)勵(lì)”制度，通過綜合的評(píng)價(jià)對(duì)進(jìn)步突出的青年教師和帶教成效顯著的師傅，學(xué)校將進(jìn)行物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。在評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定方面給予傾斜，同時(shí)優(yōu)先為師徒提供校外的各種學(xué)習(xí)、交流、展示機(jī)會(huì)。