備教材備什么？

最近，區(qū)教育局對新錄用教師進行了課堂教學實踐考核，給教師們提供的教學材料是現(xiàn)代小學數(shù)學教材中的內容(本區(qū)使用的是北師大版教材)。只是教材的版本發(fā)生了變化，有部分教師拿到教學材料后居然束手無策，甚至說看不懂教材，不知如何確定教學目標。怎么會產生這種現(xiàn)象呢?據(jù)了解，現(xiàn)在有些青年教師從來不備教材，往往去買一本教案集、到網(wǎng)上下載一份教案或到老教師處借教案抄一份，就照此教案進課堂了。長此下去，這部分教師真的是不知道如何備教材了。悲哀啊!實際上，備教材一直是一線教師備課時的重要環(huán)節(jié)。新課程改革以來，新教材給廣大教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間，為教師的創(chuàng)造性教學提供機會。教師用書也減少了以往對教材的詳細分析，取而代之的是對教師教學的一些建議。這樣一來，無形中增加了一些缺乏經驗的教師備教材的難度。那么，該如何備教材呢?現(xiàn)筆者結合自己的教學實踐，從備教材備什么的角度談幾點認識。

一、備教材內容的廣度和深度

從信息論的角度來說，教學內容的廣度就是一節(jié)課傳輸給學生的信息量。一節(jié)課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節(jié)課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。備教材時，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。

例如教學“統(tǒng)計”一課時，筆者就對教材內容進行了合理的擴充，將書中一個例題和幾個單獨的習題進行了巧妙組織，形成了“我要調查”、“我能統(tǒng)計”、“分析統(tǒng)計”、“挑戰(zhàn)統(tǒng)計”四個教學情境，把學生的思維一步步引向深入。這樣，學生在一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題中，思維活躍，個性張揚，自信心得到不斷增強。

同樣，一節(jié)課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利于學生的數(shù)學學習。還是以“統(tǒng)計”一課為例。一位教師在上課時用課件創(chuàng)設了豬八戒吃不同形狀餅干的情景，讓學生想辦法統(tǒng)計出各種形狀的餅干各有多少塊。課件非常生動，學生也非常感興趣，并積極地投入探究。可事與愿違，學生無法正確統(tǒng)計出結果。原因在哪?就是教學內容過深。本節(jié)課是學生第一次學習統(tǒng)計知識，教學目標應該定位在經歷統(tǒng)計的全過程、初步學會分類統(tǒng)計的一般方法和認識象形統(tǒng)計圖上，而不應該拔高到用不同的統(tǒng)計方法統(tǒng)計動態(tài)的事件上。

二、備教材的重點、難點和關鍵

當一節(jié)課的教學內容有幾個知識點時，教師需要明確哪些是教學的重、難點，以免在教學時抓不住主要內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，以至影響了知識的理解和掌握，達不到預定的教學效果。

例如“9加幾”一課的教學，教學的重點是：1引導學生利用已有經驗探究出計算9加幾的方法，體現(xiàn)算法的多樣化；2．通過比較，體驗比較簡便的計算方法；3．使學生初步理解“湊十法”，掌握9加幾進位加法的思維過程，并能正確口算9加幾。一般來說，數(shù)學的基本概念、法則、公式、性質都是教學的重點。確定教材重點，要以教材本身為依據(jù)，研究所教學的內容在整個知識系統(tǒng)中的地位和價值。在整個知識系統(tǒng)中，關系全局的這部分知識，可定為教材的重點。

難點，就是多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點。小學數(shù)學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯。比較復雜；有的內容本質屬性比較隱蔽；有的體現(xiàn)了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)了較大的差距等等。這種教師難教、學生難學的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據(jù)教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定。教材難點有時和重點是一致的。

教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。

例如教學“長方體的表面積”，關鍵在于通過動手操作、直觀演示使學生弄清一個長方體有哪三組相對的面，相對的面有怎樣的關系以及如何根據(jù)長方體的長、寬、高確定每組面的長和寬各是多少。這是發(fā)展學生空間觀念的問題，教師抓住了這個關鍵，定會收到很好的教學效果。

三、備教材的順序

新教材對教學內容的順序已經有所安排，但是教材中設計的教學順序是最基本的，不可能太細。教學時，教師往往還要根據(jù)教材的內在聯(lián)系和學生的具體情況做更具體細致的安排。

例如教學“找規(guī)律”一課時，筆者就根據(jù)教材大膽地進行了加工處理，設計了一系列活動：一是“說一說”，根據(jù)已有經驗說一說規(guī)律可能是什么樣的；二是“擺一擺”，擺出你心中有規(guī)律的一組圖；三是“找一找”，同學們擺出的圖有沒有規(guī)律，如果有，針對同一個排列從不同的角度找出不同的規(guī)律(如形狀、數(shù)量、顏色、長短、大小等)；四是“演一演”，用聲音、動作、圖畫、節(jié)奏等學生喜歡的方式來表現(xiàn)某種規(guī)律；五是“改一改”，把一組沒有規(guī)律的排列改成有規(guī)律的排列。這樣設計，不但容易激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于學生思維能力的發(fā)展。

有時一部分知識可能有不同的教學順序，這時教師就要考慮哪種順序更便于學生理解和掌握，哪種順序可以節(jié)省教學時間，哪種順序教學效果更好。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，知識的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，大多數(shù)教師直接采用課本上條件完備、結論明確的例題和習題作為學習材料。現(xiàn)代教學理論告訴我們，學生要把靜態(tài)的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動、有效參與教學活動的過程。所以，教師在知識的呈現(xiàn)上，應由靜態(tài)封閉轉變?yōu)閹熒餐骄浚趧討B(tài)中生成。

四、備教材中隱含的教育資源

新教材中例題、習題的選擇素材，都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，教師要依據(jù)實際情況用游戲、表演等活動，將情境圖提供的內容進一步動作化、情境化，使學生全身心地投身于真實的活動環(huán)境中，增加實際體驗，切身感受數(shù)學的奇妙與無所不在。如教學“連加、連減”時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境——教師與學生做“開汽車”游戲，教師做開汽車動作，教師后面(也就是汽車上)有4個學生。汽車啟動，教師問現(xiàn)在汽車上有幾個同學(4個)。教師報站名，停車，又上來了3個學生。汽車再啟動，教師問又上來了幾個同學(3個)，汽車上一共有幾個同學(7個)。又到一站，停車，下去2個同學，教師問現(xiàn)在汽車上有幾個同學(5個)。這時，抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復輪流做幾次，使每個學生都有參與的機會。

這樣，把教材中提供的素材通過設計實際情境的方式，使學生在實際活動中理解數(shù)學，同時讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。

教學時，教師應利用教材提供的素材，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題，可以根據(jù)教學的需要，進行適當?shù)募庸ぬ幚恚怪疄榻處煹慕膛c學生的學服務。對于那些培養(yǎng)學生學習態(tài)度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學中真正發(fā)揮應有的作用。

總之，備教材時既要尊重教材，又不局限于教材；既要靈活運用教材，又要根據(jù)學校、學生實際情況對教材進行創(chuàng)造性的理解，切實發(fā)揮新教材的作用。同時。教師也不能局限于手中的一本教材，可以參照別的版本教材對本節(jié)課的內容是怎樣編排的，有沒有可取之處；也可以查一查其他資料中關于本課內容的相關敘述，有沒有可以借鑒的地方；還可以收集現(xiàn)實生活中對本課教學有用的資源等等。一句話，備教材時，教師要緊緊抓住以上四個“備”，為提高教學質量服務。當然，備好教材的方式還有很多，以上只是筆者的個人觀點，敬請指教。

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