尷尬之后

這次我很榮幸，有機會隨柳州市教科所的領導同志一起送教到三江。三江之行受益匪淺，感慨萬千。在此，僅談談我的所見、所聞、所想。

一、樸實、真實的課堂教學

那天，我們在洋溪鄉中心校聽了本地一名數學教師吳老師上的“認識人民幣”一課。教學片斷如下：

師：你們見過多大面值的人民幣？哪些同學用過人民幣?

生₁：我用過10元的。

生₂：我用過2元的。

生₃：我用過4角的。

師(打岔)：有4角面值的人民幣嗎?我們應該怎么說?

生₃：就是兩張2角的。

生₄：我用過6角的，也就是一張5角的和一張1角的。

生₅：我用過2角的。

生₆：我用過3角的。

生₇：我用過5元的。

以上就是洋溪鄉中心小學一年級二十位學生的生活經驗，我從心里感覺到，這些學生用錢的機會太少了!由此可見，他們的生活條件是多么的艱苦。此時，課堂上的吳老師還是不慌不忙，面帶微笑。接著，教師出示一張100元人民幣，問學生：“你們見過嗎?”大多數學生搖搖頭，表示沒有見過。教師：“我們來認識一下，這是100元人民幣。”接著，教師又出示了一張50元的人民幣，學生有了以上的經驗知道是50元。教師又說：“你們會不會用它去買東西呢?下面，我們就來進行換人民幣的活動。”教師將學生分為五個小組，每組的桌上豎著一根竹竿，開始我不知道做什么用，課上到現在我才明白，課桌上插的竹竿是用來作換人民幣的道具。教師分別把1張100元、1張50元、1張20元、1張10元和1張1元的人民幣夾到五根竹竿上，并將它們豎起在五個小組的桌面上。在換人民幣的活動開始前，教師讓學生用10張1元的人民幣從她手上換1張10元人民幣，并且板書：1張10元=10張1元。然后，教師再把五個信封發到五個小組，讓每組學生合作數一數信封里面有多少錢，可以換竹竿上夾的哪一張人民幣。活動開始后，每一組學生都在認真地數人民幣，基本上會用信封里面的錢去換竹竿上夾的錢，換的時候還要說明清楚。如：我用10張1角可以換1張1元，我用10張2元可以換1張20元等。活動到了最后，第一組桌面上的竹竿夾著的那張100元仍無人問津。教師再三追問：“這張100元的人民幣為什么沒有人來換？”學生沒有反應，課堂上出現了尷尬的局面。這時，我發現第二組的桌面上放著10張10元的人民幣，我走過去，輕聲地告訴學生：“你們可以拿這個信封里的錢去換那張100元人民幣。”他們看著我，一臉茫然，仍然沒有反應。

這位鄉村教師，課堂教學準備得相當充分，她能就地取材、因陋就簡，把人民幣的交換運用到分小組活動之中，非常直觀。如1元=10角，1角=10分。通過換錢的活動來營造輕松的學習氛圍，思路很好，可為什么會出現這一尷尬局面呢?我想，主要是因為這里的學生用錢的機會太少了，對100元很陌生，不知道100元到底是多少。這讓我想起了學生在考試中出現的類似問題：小明的身高是130分米，我家離學校的距離是100厘米，我的鉛筆長2米，數學書的寬度是14米，課桌高70米等等。出現這種現象的原因是學生根本就沒有理解這些單位的含義，所以在今后的教學中，我們更加應該注意這個問題：怎樣才能深入淺出，結合實際去講解教材，讓學生真正理解自己所學的知識呢?

二、熱情洋溢的送教課

這是我校送教下鄉時“B”類骨干教師上的一節送教課，北師大版二年級教材“買電器”。這一課主要是通過買電器的情境，讓學生學會整十、整百的口算加減。

我們的這位黃老師很會煽情，有很強的親和力。一進課堂，很快就把學生的積極性調動起來了，使得課堂氣氛異常活躍。她用激動的心情向學生介紹了現在人們的生活蒸蒸日上，日子越過越好，便邀請學生與她一起到家電城去看看，以此引入新課。然后，黃老師就分別向學生出示了家電城里商品的價格：洗衣機每臺500元，電冰箱每臺960元，電視機每臺800元，電風扇每臺200元。教師：“同學們，看到這些信息，你們能提出什么數學問題嗎?”這時候，教師以為學生會爭先恐后地發言。可是，下面的16位學生一臉茫然，沒有一個響應，課堂上頓時陷入了尷尬的局面。我們的這位教師反映很快，馬上啟發問道：“同學們，你們家里有什么電器?”一個學生回答道：“我家有電燈。”另一個學生回答：“我家有收音機。”然后就再也沒有什么聲音了。教師再啟發：“看著這些電器的單價，你們會提出什么樣的數學問題呢?”通過這樣循序漸進的引導，學生才慢慢進入角色。

當時我就在思考：為什么課堂上會又一次出現這樣的尷尬局面呢?原因可能有二：一是學生可能不知道什么叫做數學信息，二是學生對單價是什么不理解。教師在出示洗衣機價格時，在洗衣機的圖下貼出了5張100元的人民幣，表示單價是500元，但是有些學生沒有看出是什么意思，或者根本就不知道那是500元。因為他們從來就沒有見過，而且家里又沒有這些電器。因此，教師在備課的時候，一定要備學生，了解學生有什么樣的生活背景和生活經歷。如果一開始，教師就明確地告訴學生，買一臺洗衣機需要500元，并把洗衣機圖片下的單價用數字標清楚，清晰度會更明朗一些。因此建議教師多引導學生看教材，并讓學生輕聲朗讀教材，這時學生的眼睛、大腦和思維就會進入教材，對教材有更加感性的認識，從而理解教材的內涵，才能調動學生已有的知識參與學習。

課堂教學是一門藝術。教師心中要有學生，一定要以學定教，目標才會明確。學習主要是學生自身的認知活動，他們只有采用了符合自己知識水平和認知規律的學法，才能有效地促進自身知識、智能的發展。同時，數學課堂教學又是一門科學。我們不僅要讓學生具備自主思維的能力，還要想盡辦法讓學生在輕松、愉悅的氛圍里學習數學和學好數學，為學生的終身發展打好基礎，這就是我們小學數學教師的義務與職責。

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