新課程新課堂 需要關注什么

提高課堂教學的有效性，使學生真正學有所得、學有所獲，是教師一直追求的目標。最近，有幸在佛山市聆聽了幾位特級教師的示范課，自然和諧、幽默風趣的教學風格，生動活潑的課堂氛圍，有序高效的課堂教學，給聽課教師留下了很深的印象。課后反思其中，深有感悟，啟發(fā)多多。現(xiàn)摘錄特級教師徐斌執(zhí)教“確定位置”一課中的精彩片斷，賞析和品味徐老師那“以生為本”的教育觀。

片斷一：重新找座位

師：小朋友請按紙片上寫的信息去找新的座位，有困難的同學可以找同學或老師幫忙。

(很快，學生們井然有序地按紙片上的信息去找座位。當學生找到新的座位坐下后，發(fā)現(xiàn)老師身邊還有三個沒找到座位的學生，其他學生感到特別奇怪，望著老師。教師見時機成熟，就此組織學生展開討論)

師：我們一起來看看他們?yōu)槭裁凑也坏阶约旱淖弧?/p>

生₁(紙片上寫著)：第3組第_______個。

生₂(紙片上寫著)：第________組第4個。

生₃(紙片上寫著)：第________組第_________個。

師：誰來幫助他們找到座位?

(生躍躍欲試，教師組織學生按教室的空位和紙片上的信息來確定他們的座位)

【賞析】數(shù)學現(xiàn)實，指的是學生已有的知識經(jīng)驗、思維方式、解題策略以及相關的數(shù)學知識結構。片斷一的教學活動是建立在學生數(shù)學現(xiàn)實的基礎上，利用三張信息不完整的座位卡片，完全放手讓學生自主探索，初步感知“第幾組第幾個”的知識。學生躍躍欲試，一步步地陷入徐老師預先設計好的“陷阱”中。在開放的、積極的、有趣的教學氛圍中，學生學得積極主動，在不經(jīng)意間化解了學習的難點，順利完成了學習任務。游戲活動——設疑激趣——解決問題，徐老師這一獨具匠心的設計看似簡單，實則充滿了創(chuàng)意。

片斷二：找“第幾層第幾本”

師：請你從書架中找出自己喜歡看的圖書。(師事先與學生約定數(shù)書的順序，從左邊開始)

生₁：我想看《新華字典》，在第1層第2本。

生₂：我想看《十萬個為什么》，在第2層第2本。

(師微笑著，認真地傾聽)

生₃：我喜歡《數(shù)學小博士》，在第3層第……(生突然停住了，接著又說)第3層倒數(shù)第2本。

師(驚喜地)：你真是聰明的孩子!你剛才為什么改變主意?

生₃：我突然發(fā)現(xiàn)從右邊比較好數(shù)，所以我……

【賞析】數(shù)學課堂是學生發(fā)展的天地，數(shù)學學習是學生享受教師服務的過程。理想的課堂是在教師引導下自主建構的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成推進教學的過程。片斷二中，生₃的獨特創(chuàng)意“第3層倒數(shù)第2本”，正是在徐老師真實自然的教學氛圍下，知識自我建構的動態(tài)生成。在學生需要思考、需要交流、需要閱讀時，徐老師總是耐心地等待著和認真地傾聽著，使學生有充足的時間去思考、交流、閱讀。徐老師把課堂還給學生，讓學生自己創(chuàng)造課堂的精彩。

片斷三：出示小動物做早操圖

師：剛才我們是用“第幾排第幾個”來確定位置，現(xiàn)在讓我們來試一試。

師：看，小猴在什么位置?你為什么這樣認為?

生，(小小聲、膽怯地)：站在第1排第1個。(眼睛看著其他同學的反映)

師(微笑著)：他同答得怎么樣?

(學生們點點頭，并做出了一個笑臉，生，露出笑容滿意地坐下)

師：小熊呢？

生₂(聲音更大了，口齒更伶俐了)：第2排第3個。

(學生們又給了他一個燦爛的笑臉，看著同學們對自己答案的肯定，生₂會心地笑了。在往下的學習過程中，學生的思維更活躍，學習更積極)

【賞析】在徐老師的課堂上，對學生的表揚、鼓勵并不專屬于教師的權利，師生互動和生生互動的評價體系更讓學生感覺真實、珍貴。在回答問題前，徐老師有這樣一句話：“你同意他的觀點就點點頭，給他一個笑臉，不同意就搖搖頭。”學生會意地按老師事前的話行事，回答問題的學生在同學們點點頭、笑臉等無聲動作的鼓勵下，聲音更大了，口齒更加伶俐，思維更活躍。互動，其實可以如此真實地進行，沒有鮮花般的絢麗奪目，沒有華麗的言語、誘人的物質(zhì)獎勵，有的只是對學生的尊重和信任。如此和諧自然、質(zhì)樸實在的課堂，美不勝收。

片斷四：獨到的教材處理

1．找“第幾層第幾本”。

教師出示書架(對課本習題稍作改動)。

2．到電影院找座位。

出示有區(qū)分單雙號門的電影院圖(圖略)。

【賞析】現(xiàn)代課程理論認為：“教師不應只是課程的被動執(zhí)行者，而應成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。”片斷四中，課堂上出示的書架與原教材相比，適當增加了學生喜歡看的圖書，還增加了圖書的數(shù)量并做了“模糊”處理。這一巧妙處理激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望，在學生說自己喜歡圖書的位置時，并不因循守舊地從左數(shù)到右，而是靈機一動，答第3層倒數(shù)第2本。這是何等精彩的回答啊!改——恰到好處。二年級的學生并未學過奇數(shù)和偶數(shù)，而徐老師卻有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)感，在電影門票中出現(xiàn)了單雙號。“什么是單號?”“1、3、5……”“什么是雙號?”“2、4、6、8……”在這一問一答中，學生在不經(jīng)意間接受了奇數(shù)、偶數(shù)這一概念，妙——出其不意。教材只是一個載體，只是為我們的有效教學提供可能，教師只有尊重教材、理解教材，才能創(chuàng)造性地利用好教材。

教學內(nèi)容：

北師大版數(shù)學課程標準實驗教材二年級上冊“平均分”。

教學目標：

1．引導學生在具體情境中感受平均分，初步建立平均分的概念。

2．讓學生經(jīng)歷平均分的過程，在具體情境和實踐活動中體會平均分的操作方法，通過操作與交流進一步感悟平均分的本質(zhì)特征。

3．初步感受平均分在生活中的作用，培養(yǎng)學生解決問題的能力和應用意識。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。