我是怎樣“背”課的

我所談的“背課”，意思是在上課前把教學對象、教學內容、教學語言等一系列材料裝在腦子里，記在心上，做到呼之即出。

“背”學生

學生是重要的課程資源，他們的個性品質豐富多彩。為了“知己知彼”，我常常在新學期接新班一周內將每一個新生的姓名、年齡、民族、家庭成員等有關情況以最快的速度記住，掌握了學生這些自然情況，既是尊重他們，與其心心相印，又能調動他們學習能動性，與其絲絲默契。不然，開學很長時間了，連自己學生的名字都叫不上來，豈不尷尬？豈不貽笑大方？在了解學生個人情況上，應該懂得，我們看到多少張不同的面孔，便應看到多少種不同的性格。教師若能把這個學生與那個學生加以區別，就如同區別他們的面孔一樣，便算是真正對學生有所了解了。了解學生有效的途徑和方法就是談話。我與學生談話有兩種方式：一是邀請式談話，二是隨機性談話。不管哪種談話，我都把學生看成自己的知心朋友，做到感情親切，態度和藹，舉止真實。《學記》說：“知其心，然后能救其失也。”把學生的情況摸清楚了，就能在課堂教學中“對癥下藥”，因材施教。譬如：對學困生、貧困生、單親子女及有特殊個性和心理的學生，盡量做到一把鑰匙開一把鎖。

“背”課文

所謂“背課文”，就是通讀教材，把課文背下來。一套語文課文，就是一個琳瑯滿目的美麗世界。論內容，古今中外名作薈萃，久經時間考驗，歷來膾炙人口；談形式，有詩歌、散文、童話、寓言，新穎活潑，娛人耳目。流覽語文課本，不難發現，凡名篇佳作之所以流芳后世，經久不衰，語言優美是重要的原因之一。語文教材入選的文章，語言準確、鮮明、生動，一句話，一個字，如珠落玉盤，流動自如，咀嚼起來，余味無窮。觀有繪畫色彩美，聽有音樂韻律美，讀有鏗鏘節奏美。我背課，總是從讀入手，披文入情，先把課文背下來，然后沿波討源。《燕子》一文中，有一段是描寫燕子憩息情態的：“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。這多么像正待演奏的曲譜啊！”這是作者對小燕子的贊美。同時，也是全文頗具魅力的收束。這段話設喻形象含蓄，富有神韻，它預示著即將到來的“百花爭艷的盛會”將使春意更濃，春光更美，在這支春的交響曲中，活潑可愛的小燕子是一個十分重要的音符。這篇課文既不是詩，也不是畫，但讀后卻使人感到如詩如畫。只有將其背下來，才能感到作者柔毫上蘸的不是墨，而是蘸著春的鮮艷色彩及對祖國的歌頌。

“背”語言

語言還要背嗎？對我來說，不管是導入語、講授語，還是提問語、總結語，總是要背下來的。我認為，教學過程是一個非常復雜的過程，但也是一個可以把握的過程。這一過程中的教學語言運用雖無定法，但也有一定的規則可循。另外，教學雖然是一個動態生成的過程，但預設是為了更好的生成。為了生成的有效，我每逢課至精彩處都要說幾句精彩的話。有人講，白金聲上課才思敏捷，能緣情造句，出口成章，并富有文采。其實，有些教學語言是我事先準備好的。比如我教《美麗的小興安嶺》一課，我設計了這樣一段導語：“同學們，我們的祖國山川秀美，令人陶醉。我們曾在鸛雀樓憑欄眺望過‘白日依山盡，黃河入海流’的雄渾景象，也曾在天都峰下領略過它的險峻，還在廬山的瀑布前驚嘆它‘飛流直下三千尺’，我們曾蕩舟漓江，身在畫中游。今天，我們要去東北的小興安嶺，看看那里的嶺、林、花，感受黑土地的美麗與富饒。”這段導語，我串起學生過去學過的課文，用充滿感情的語言娓娓道出熱愛祖國山河的感情，既有溫故之意，又能激起學生進入課文一覽小興安嶺的欲望。