“校長推門聽課制”利弊談

時下校長推門聽課制度正在不少學校流行，但這種管理制度是利大于弊，還是弊大于利，迄今為止在教育界依然是個見仁見智的問題。有人說推門聽課是“法寶”，能使教師化壓力為動力，促進了教學任務的高效完成；有人說推門聽課是“利刃”，導致教師疲于應付，失去工作的主動性和積極性，阻礙了教學使命感的內源生發。

面對推門聽課制度，我以為我們大可不必人為地制造兩難選擇的境地！摒棄質疑和批判，秉持建設和完善，才是教師們應該做出的理性選擇！其實只要我們認真分析，就不難得出以上兩種觀點分別是以懶散和自覺兩類教師為話語背景和前提的。教師也有良莠之分，群體中相對自覺、工作主動的教師大有人在，相對懶散、工作被動的教師也不乏其人，相信大家都能體認此情是客觀存在的現實！既然如此，建設和完善推門聽課這一管理制度，就有必要另外附加一個前提——區別對待，就可以達到趨利避弊的目標了。

對于相對懶散、工作被動的一類教師，校長應重點“照顧”，對他們少點信任多點監管，要隨時去推門聽課，用外加壓力去促其內源動力的生發，從而實現教學任務的完成和教學質量的提高；而對于相對自覺、工作主動的一類教師，校長應果斷“忽略”，對他們多點信任少點監管，要少去或不去推門聽課，這種工作敬業努力、有教育使命感、把教育當作事業的教師是學校的骨干和支柱，他們會“不用揚鞭自奮蹄”，教學任務的完成和教學質量的提高根本無須校長多加擔憂！從這個意義上說，學校管理要體現區別對待才是真正的以人為本！

明白了實施的前提和原則，剩下的便是操作層面的問題！如何劃定教師的類別，相信所有校長都會心知肚明，人人心中都有“一本賬”：甲教師有能力但工作態度不端正，僅把教育工作當成暫時棲身的職業；乙教師能力一般但肯鉆研用功實績突出，能把教育工作當成終身追求的事業；丙教師個性師德和教學素養俱佳，課堂效益高且教研成果頻出……這是校長們在管理實踐中積累的一筆寶貴財富！但有一點還需要注意：先進教師和落后教師，并沒有絕對的“分水嶺”，這是可以隨著教師個人的工作態度和行為變化而互為轉換，上學年度是落后，下學年說不定就已經躋身先進的行列，所以校長們不能用帶有“成見”的靜態眼光看待教師，將教師“一棍子”鎖定，而應該在工作實踐中敏于觀察、善于判斷、勤于記載，以便實施動態管理，從而準確地定期整理和增刪“一本賬”中兩類教師的人員構成，保障推門聽課制度的科學實施，達成推門聽課管理的高效！

有了區別對待，推門聽課利大弊大的爭論自然就會偃旗息鼓，這種真正以人為本的管理制度，教師們一定心悅誠服，校長們自然也會喜笑顏開！

（作者單位：江蘇泰興市焦蕩小學）