透析教學失衡現象

重視“教育”觀念，忽視“學習”意識

市場經濟時代，教育同樣應該強化服務意識，但是我們在教育與學習之間更注重教育。教學活動中，教師預定了規劃(按自己的設想)進行傳授知識， 成為教育的賣方市場，教師成為課堂教學活動中的主體，銷售自己的知識，逐漸形成以教師為主體的知識市場，卻忽視了學生的實際發展的需要以及學生的接受能力。學生淪為從屬地位，學生成為知識的購買者，成為教師備課計劃的被動、無奈的接受者。

重視教師“主導”，忽略學生“主體”

在教學活動中，特別是45分鐘的課堂教學活動中，教師充分挖掘教材知識，深熟重點，精心設計突破途徑，力求突破難點，似乎要傾其“師者，傳道授業解惑”的本領，滔滔不絕地講授，唯恐言及不詳。特別是遇到公開課、教學開放日、優質課評比、展示課，更是教師自我能力的展示，教師從口頭表達、知識層次的把握、故事情節的傾述等各個環節施展自己的才華，卻把學生置于被動地位。學生成為接受知識的義務員，學生主動學習的權利及其主體地位卻成為“空中樓閣”。

重視課堂“靜態”，忽視教學“互動”

在課堂教學活動中，大多數教師認為：優秀教師“駕馭”課堂的能力在于學生遵循教師計劃，循規蹈矩地完成知識目標，能夠耐心傾聽。因此，常聽到“現在的學生不好教，好動”等不滿聲音，引發對“多動癥”(多動的原因是教師的課堂引力不足還是學生真正多動?)的思考。看到“教師在臺上慷慨陳詞，學生在下面鼾聲如雷”現象，我們難道不能反思一下，究竟根源何在?教師有沒有采取有效的途徑、手段讓每位同學參與到教學活動中，教師有沒有通過設置疑問引導學生交流?教師有沒有靈活地處理學生突然提出的似乎有點發難的問題?

重視教學手段多樣，忽視“運用”

在網絡化、信息化急速發展的今天，學生獲得知識的手段多元化以及教育資源的豐富性，要求我們積極探索如何激發學生有效掌握知識。

目前，我校雖然配置了“三機一幕”，但使用率并不高（原因是多方面的）而且在使用時出現以下問題：不是把多媒體用于突出重點、瓦解難點、激發興趣、引導思考方面，而是不分主次，不論難重點，不管學生是否可以自己解決，而是“海陸空”三軍輪番轟炸，使學生積極思維變成了感性直悟。這樣不能體現教學手段是為教學內容服務、為學生的學習服務、為提高學生創造性思維服務的宗旨。

重視“教案”的統一，輕視“學案”的分層

學校重視對教師教案的檢查，統一教案的結構，甚至詳細到每一課時的課題、授課時間、授課人、教學目的、教學重點、教學難點、教學手段、教學工具、教學過程、教學后記乃至板書設計，這對于推進教師教學工作的順利開展和教學目的的實現起到了重要作用。但是我們也應該看到，在備課過程中，教師往往傾向于對教材知識的分析，傾向于把教材知識分解為上述板塊，而忽視了對學生的“思考”，忽視了學習中學生的學習心理以及會出現的疑問等，忽視結合學生的“學案”的分析、把握，所以，在教學過程中形成了片面追求學生求知、接受的共性東西，卻忽視學生認知能力的個體差異性，使“因材施教”成為懸浮理念。

重視知識的灌輸，忽視情感的投入

學生評價教師教學活動，目前已經成為眾多學校評價教師實施教育教學行為的一個重要手段，這對加強師生之間的溝通，發現教學問題，促進教學改革都發揮了非常重要的作用。通過學生評教活動，我們可以感悟到這樣的道理：在評價過程中，學生對教師的喜愛不僅取決于教師知識的廣博和生動有效的課堂教學，還有一個重要的因素是對教師的“喜愛”，所謂“親其師，信其道”，從而產生對所喜愛的教師所教學科的樂學。但是，我們還應該看到，還有“嚴格要求”的“愛”派生出來的“加負”以及教學活動中過分強調知識的灌輸，漠視教師情感滲透而引起的學生的誤解，使教學更加枯燥。試想，把所學知識與現實生活結合起來不是更能增加學生學習的興趣嗎?

（作者單位：江蘇灌南高級中學）