由“校長不好”想到的

清晨，我像往常一樣，上班后在學校轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看校園環(huán)境與學生的精神面貌。伴隨著我腳步的是學生一聲聲的“校長好”。我心中感到非常欣慰：看來我校的文明禮貌教育已上了一個新的臺階，我真的很高興。我正在享受教育成功喜悅的時候，一個不協(xié)調(diào)的聲音出來了：“我看校長不好。”什么，我當時真的有點不敢相信這是出自一個小學生之口，因為以我以前的感覺，在小學中，教師就是學生心中的神，不能有一點冒犯，今天，竟然敢有人說校長不好，我當時就來氣了，但是憑我多年來的工作經(jīng)驗，讓我控制了我的情緒，學生敢當面這樣說，一定有他的原因，說明我平時的工作可能還有失誤，我何不就此來檢驗一下自己呢，想到這，我就蹲下身來問：“你能說一說校長為什么不好嗎？”當時這個學生就嚇呆了，再也不敢說話了，頭低下來，看著當時學生誠惶誠恐的樣子，我的心中真的不是滋味，因為這說明我的管理與教育已出了問題了，必須弄清楚，于是我對他說：“你說校長不好，那說明我真的不好，因為你們的眼睛是雪亮的，但是請你幫我一個忙，說出我不好在哪兒？也好讓我改正自己的錯誤。”終于，在我的鼓勵下，這個學生說：“你們天天要求我們學生向你問好，那你們?yōu)槭裁床幌认蛭覀儐柡媚兀覀兿蚰銈儐柡茫銈冇袝r連一點反應都沒有，我們也是一個人，也要受到你們的尊敬，但是你們做到了嗎？”

聽了這一段話，引起了我的沉思。在每次的升旗儀式上，我總是在強調(diào)學生的文明禮貌教育，無論在哪兒遇到人都要問好，但是卻忽略了我們作為人民教師的行為。我們現(xiàn)在都在提倡和諧校園，民主管理，但是我們卻遠遠沒有把學生當作學校的主體，天天還是要求學生圍著我們教師轉(zhuǎn)。當我正在沉思時，我抬頭一看，我的身邊已聚集了很多學生，還有的學生在竊竊私語：“這下好了，這個學生就等著挨批吧。”但更多的學生從面部表情看是站在這個學生一邊的。怎么辦？還是像以往那樣從硬性手段來要求學生強行轉(zhuǎn)入到我們?yōu)樗麄冊O計好的禮貌圈子里嗎？不行，這樣雖然學生在學校的行為從此不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，但是這種行為的效果不能長久。時間長了，一旦學生的壓力沒有了，他們又會恢復原樣的，看來我還得從我們的管理理念入手，于是我當時就宣布：“從今天以后，如果我們老師遇見你們，你們向他問好，我相信老師也會向你們問好的，如果他沒有回應你，那你從此以后也可以不向他問好，另外還歡迎你們向我說出向他問好后沒有回答你的老師。”我的話說完，學生鼓起了掌。我在學生的掌聲中走進辦公室，開一個臨時的全體教職工會議……

當我開完會以后，學生向老師問好更多了，因為他們的問好也能得到老師的回應了，感覺自己也受到了教師的尊重。學生都能主動向老師問好了，而且現(xiàn)在已輻射到其他工作與學習當中，學生良好學習與生活的習慣也在慢慢形成了。

如果我當時不蹲下來與學生真誠的交流，也許我永遠也不會知道學生眼里的老師是什么樣子的。永遠也不會知道學生在觀察什么、思考什么，永遠也不會想到學生也是一個獨立個體，也需要老師的尊重。我們還會像以往那樣要求學生必須做到這，做到那，從而忽視了學生的自身體驗。在尊重學生基礎上的師愛是神圣的，這種師愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，才有可能“親其師，才能信其道”。

從此以后懂得尊重，學會欣賞，成為我管理的新視點。為此，我身體力行，見到學生總是先打招呼，我對員工說，我們不要總是等著學生說老師好，自己先熱情并主動地與孩子打招呼吧，要知道，這是我們給孩子的比具體知識和題目重要得多的東西，孩子在被尊重的過程中找到了自我，獲得了自信，學會了感激，他們會努力讓自己以一個受尊重的個體形象融入到群體中去。

（作者單位：江蘇泗洪縣歸仁中心小學）