合作性評價的實踐與思考

合作性評價就是以學校各年級、教研組、科室為單位進行集體性評價，也稱捆綁式評價。它越來越受到學校管理者的青睞。

高中學校規模不斷擴大，學校教師的年齡結構不合理，教師之間的能力經驗差異很大。以我校教師為例，我校共有高中教師176人，其中，教齡在4年以下的教師有100余人，這些教師迫切需要有經驗的教師的“傳、幫、帶”，讓教師之間進行實質性合作和立體化合作，促進教師專業發展。另外，學校教師增多，學校管理有難度，如何調動中層管理的積極性，如何整合有限的教師資源，成為學校管理者思考的問題。因此，學校有必要實施合作性評價，以此作為促進合作的杠桿，推動學校管理工作的進程，推進學校各項工作的發展。我校對于教師的評價考核分兩條線進行：

一是對教師所在年級教學質量的單項考核。即對于年級教師的教學業績評價激勵，注重年級教學總目標的完成，這是認定教師教學業績的前提，這是獎勵年級教師的重要依據。

二是對教師所在學科的教學、教研、科研業績的考核。即對于學科教學業績的評價激勵，注重該學科教研組總體的教學業績；對于教研、科研成績的評價，也是以教研組為單位進行考核評價，該學科教師的教學、教研業績獎勵與本教研組的成績掛鉤，這是學校對每個教研組一年來總的評價。具體說來，對于年級教師教學業績的考核，就是高一、二年級以地級市（下簡稱市）組織的質量檢測為依據，高三以高考成績為依據，然后以市內的省級示范中學為參照，規定相應的目標，包括平均分、及格率、優生率和鞏固率等，對教師的業績進行加減分，提高一等加若干分，相反，降低一等減若干分，與年級所有教師的教學質量獎勵對應掛鉤。再對小組進行教學過程考核，考核的方面包括備課、上課、輔導、作業批改、考試等，兩者的分數就構成教學考核分，這就注重了過程性評價與結果性評價的結合。

對于各個學科教學、教研、科研的考核，教學業績以該科教師在各個年級的成績為依據，占考核分的70%，教研、科研成果占30%。我們設立了以下指標：教研常規工作，包括計劃、總結、教師培訓（含傳、幫、帶）、指導學生研究性學習、聽課、定期教研活動、編制并使用統一的學案（學案內有個性化使用部分）等；競賽競技和課外活動，包括教師參加教學競賽、指導學生學科競賽獲獎、開展課外活動、開設選修課等；撰寫論文，包括獲獎文章和發表文章；教研組科研，包括立項、研究、結題等。學校對每個教研組教師的工作質量考核就以考核分為依據，計算出該組教師的人均分，乘以該組教師總人數，再乘以學校每人的獎金單價，作為該組的總獎金，各教研組再依據組內教師的意見，制定相應的方案，進行組內考核評價。最后，得出教師的工作考核結果。

要實施合作性評價，首先要成立教育、教學、教研和科研服務中心。由各學科帶頭人組成，負責指導教師教育教學，負責試題的命制與把關，負責教研與科研的規劃與引領，學校給予相關教師每月300元的津貼，保證工作的順利進行。評價不是目的，只是手段，這就要求學校有一個為教師發展的業務服務機構（非行政管理機構），為教師發展提供服務平臺，讓主動發展的教師能夠并及時得到幫助與引領，充分解決教師在自我發展、同伴互助狀態下無法解決的問題與困惑。否則，一些被評價激發起工作熱情的教師只能干著急，處于無助狀態，只好產生無奈的心理；讓弱勢教師左右為難，橫豎不是人。再者，如果沒有教育教學服務中心，就會簡單的把評價單位內的成員實行“連坐”，非但不能調動大家的積極性，還會容易讓大家產生反感心理。這時，合作性評價的不良后果必然顯現，評價的促進、發展功能將無法體現。

實行合作性評價，可以充分發揮以校長為首的管理者的引領作用。具體說來，有以下一些作用：

1.有利于交叉互動管理。在合作性評價下，形成以學校年級主任（我校由中層副職兼任）為管理龍頭的局域“面”的管理；以分管副校長——教務主任、教科室主任——教研組長——備課組長——教師的“線”的管理；以學校分管的教學管理線與分管的教育管理線的交叉管理（因為，一個年級教育教學業績的取得，必須真正做到教育與教學的密切結合），而且，學校各門學科之間進行競爭與合作（合作多于競爭，因為教學業績以市示范學校為參照標準），各司其職，各自實現自己的奮斗目標，成績又有交叉性，致使管理交叉互動，整合了管理資源，挖掘了管理潛能，充分發揮管理的積極作用。尤其是在學校規模越來越大的情況下，有利于充分發揮學校二級管理的積極性，克服學校校長等領導管理不力的弊病。

2.有利于教師的專業發展。能夠激活教師的責任心，因為每個教師都要考慮自己為小集體所作的貢獻（非合作性評價下，教師可能放棄或弱化自我發展），同時，可以及時得到同伴互助和專家引領，這樣既激發了弱勢教師的內驅力，又為他們的發展創造良好的環境，讓教師快速成長。而且，大家容易在內心接納優秀教師，充分發揮優秀教師的引領作用，還會讓教師主動吸納（而不是排斥）外校的優秀教師，這樣，可以增強本學科的實力，較好地發揮教師隊伍建設的馬太效應。

3.有利于新課程的實施。新課程下的教學教研工作，需要教師更多的合作。例如，編寫校本課程，實行校本研究，要求教師分享教學資源，進行合作研究，共享教育智慧。合作性評價還可以讓教師擁有合作行為與體驗，有利于指導學生進行合作學習。

實行合作性評價，有利于教師間的實質性合作。真正的互助合作與同伴精神是指能夠分享理解、觀點、信仰以及務實工作，完全參與共同的問題解決與有創意的、深刻的變革。合作性評價就有利于讓教師進入這種實質性合作。因為一個團隊的榮譽、業績、利益息息相關，通過合作性評價這個杠桿促進大家形成團隊精神，相互砥礪，與個體評價下的合作相比，教師會有明顯的反思性（教師可以反思自己的問題，而不是回避或者遮蔽教學中的問題。例如，一些弱科教師原來總是認為自己的學生基礎差，造成自己所教學科的學生成績就差，以至于一個縣最好的省示范中學的成績比臨近其他縣的鄉鎮中學的學生成績還差不少，現在反思到同樣的生源，本校有些學科的教學業績卻十分突出，才真正意識到自己教學中的問題，因此，注重反思，改進教學）、主動性（指導教師要發揮帶頭作用，起好表率、引領作用；被指導教師也要力求進步，為自己的團隊做貢獻；弱科教師主動向本校優勢學科的教師以及其他學校的同行學習，形成跨學科、跨學校研究的氛圍）、針對性（這種相互幫助容易觸及問題的實質，避免回避對主要問題的改進）、深層性（大家容易探究根本性問題，不只是反思一般性問題，因為只有如此，才會提高團隊的業績）。

實行合作性評價，帶來了一些積極的效果，作為管理探索，還存在諸多問題。例如，現實的學校文化是否適應之，領導者發動與宣傳是否到位，制度的制定是否作到從下而上與從上而下的反復結合，評價標準是否作到以更大范圍的參照為主（而不是各評價單位的簡單比拼，造成窩里斗），都是必須考慮的問題，只有這樣，才會讓合作性評價發揮有益的作用。

（作者單位：四川華鎣中學）