評價不等式

多元評價不等于沒有標準。這里所說的標準，不是像標準答案那樣標準。多元評價的標準，從實踐層面看，強調一個“真”字，就是說要講究真實評價，符合學生的實際。脫離學生實際的評價是沒有說服力的評價。不能為了評價而評價，為了鼓勵而鼓勵，夸大事實，搞假鼓勵。不能脫離具體情境去評價，不能在橫向比較中去評價。從對象上看，要突出“全”字，即全面評價學生。對不同的學生使用不同的方法和評價內容。從評價者看，應該從多角度對學生評價。評價標準是客觀的，評價者擁有評價標準的使用權，但不可以隨意使用。

評價的激勵性不等于不指出學生的錯誤和問題。激勵性評價所倡導的對學生以激勵為主，提倡“無劣性”評價，指出學生的錯誤問題也不是跟諷刺、挖苦學生相提并論，不是否定學生的學習活動，不是訓斥學生，不使用“蠢”“笨蛋”“這么簡單的問題都不會”等過激語言來傷害學生的自尊，挫傷學生學習的自信心。但是激勵性評價中不應該回避學生在學習中出現的錯誤和問題。我在聽課中就發現，有些教師為了不挫傷學生的自尊，激勵學生的自信心，即使學生回答錯了也不敢指出來，而是用一些與所問問題無關的語言來評價學生。如“你很勇敢”“你的聲音洪亮”等。學生錯了，錯在什么地方，并沒有指出來。試想一下，回答錯了，即使再勇敢，聲音再洪亮。學生又能學到什么知識。學生也不知錯在什么地方，怎么改進都不知道，學生的學習怎么會進步？我們在評價中不能為了激勵學生而全部肯定，也不能為了不適用“否定”而回避學生出現錯誤和問題，這些都是十分有害的。一概的肯定不指出學生的錯誤，會使學生自己誤以為自己的學習方法是正確的，不但不能使學生改進錯誤，反而會使學生錯上加錯。當然一概的否定也會使學生失去學習的興趣，評價中要堅持“一分為二”的觀點，對學生在學習中的積極因素還是予以肯定的，但對于錯誤問題也應該及時指出來，予以點撥。指出錯誤和問題時態度要和藹，語氣要溫和，也不能光指問題，還要肯定成績，這樣使學生知道自己的長處，同時也明白自己錯在什么地方。此外，也不能為了指出錯誤而指出，要把指出錯誤和指導、點撥結合起來。

評價不等于評判。教師不是裁判，不是簡單“對”與“錯”的評判。因為教師所面對的是一個有個性、有感情的活活生生的人，這就要求教師的評價語言要豐富、準確，要飽含感情，富有激情，能去點燃學生智慧的火花，此外語言要有針對性，要實事求是，要準確恰如其分。在課堂上有些教師用“回答的真棒”“回答的不錯”“回答的太好了”等籠統而廉價的語言，更有“啪、啪、啪、真棒、真棒，你真棒，某某某你最棒。”等齊聲鼓勁不絕于耳。真棒、不錯、拍掌之類的評價絕不能在課堂中使用，不論學生在課堂中回答是一語驚人、與眾不同，還是出語平淡，都一概用回答的真棒、拍掌、太好之類，隨時可以隨口而出的評價就是不恰當。“真棒”棒在什么地方，“太好”又好在什么地方，“不錯”不錯在哪兒，都沒有及時指出來，而籠統一過，就算是對學生進行了評價，這樣的評價學生能知道自己在什么地方成功了嗎？能知道今后朝什么方向努力嗎？要使評價恰當而又有針對性，教師要注意傾聽學生的回答，及時捕捉學生在學習過程中閃現的火花。如：學生學習計算的方法與其他同學不同，可以說，“這位同學是我們班未來的科學家，他的方法就是和我們大家的不一樣。”當學生提出了一個非常有價值的問題，可以這樣說，“你提出了一個非常有價值的問題，敢于提問的學生是最好的學生。”當學生讀的正確流利，但沒有感情可以說，“讀的流利，不加字，不減字，不讀錯字，不唱讀，不玩讀，做到了正確流利，但是如果帶著感情去讀，就更好了。”

評價是開啟學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生的發展更是一門藝術，需要我們認真研究，不斷實踐，經常總結反思，才能真正提高學生全面素質。新一輪的課改呼喚有“質”感的評價，讓我們走出評價的誤區，讓課堂評價真正體現它的價值。

（作者單位：江蘇大豐大中鎮逸夫小學）