德育資源的有效利用

隨著新課程的逐步深入，對于德育資源的種種浪費、低效運作乃至無效開掘等現象，應該引起我們的關注和深思。譬如：立足于學科本位意識，造成學科教學中德育資源的“弱視”乃至熟視無睹；空洞說教式的“單邊行動”，導致學科教學與思想品德教育“兩張皮”；把德育資源當作靜態的圖本、說教的工具，忽視了動態生成，忽視了實踐體驗；德育資源利用成本高，可操作性不強，忽視了身邊的德育資源的挖掘，沒有關注教育細節的意蘊……這些現象的存在，提醒我們必須探究德育資源的有效利用策略，才能整合教育資源，創新德育途徑，達成德育目標。

有機融合：有效利用德育資源的著力點

盡管新課程倡導的“三維目標”已成為不少教師的共識，但在教學實施時，更多關注的是知識與能力，或者在過程與方法上出新花招，而“情感態度價值觀”則成為可有可無的“雞肋”，更不要說在學科教學中挖掘德育資源并有機滲透。毋庸置疑，學科教學是德育的主陣地，德育資源首先應著眼于學科課程資源的開掘，并在實施時有機融合。學科教學如何有機融合德育？

1.真誠對話:融合的有效方式。師生之間真誠、民主、平等的對話，可以促進情感的溝通。相反，“一言堂”的“獨角戲”，只能滋生專制、壓抑、庸俗。在訓斥與嘲笑聲中，失去的是學生的信任，得到的是永遠的緘默。師生在平等對話的過程中，教師專注的神情，親切的微笑，信任的目光，其間產生的“張力”可以促使學生積極思考，形成健康而有活力的人格。

2.切身體驗：融合的最佳狀態。首先要設置情境，在切身體驗中觸動學生柔暖的心靈。讓他在行動中明白什么是責任和義務，讓他在挫折和失敗面前邁向堅毅和奮發；讓他在歡笑中品味成功的歡樂與甜蜜，讓他在流淚中體會淚水鑄就的艱辛與剛強……其次讓學生在體驗中學會選擇正確的價值觀。面對當代社會光怪陸離、異彩紛呈的立體景觀，應指導學生學會辨別是非，調整方向，在多元價值中確立正確的人生價值。

3.三維兼顧：融合的立體效應。語文教學在進行聽說讀寫的能力訓練的同時，重視學習語言的涵詠體味過程，同時關注了情感、態度、價值觀的教育，體現了三維目標的有機統一，賦予課堂以生命的活力。

動態生成：努力挖掘德育資源的生長點

我們常常熱衷于顯性德育資源的開發，如開辟德育園地，建立德育基地，但實施時往往把這些資源當作說教的標本，參觀的道具，一說了之，走馬觀花，忽視了思想品德教育的實踐性、生成性，自然收效甚微。

動態生成的前提在于校內外教育資源的融通。不僅要充分利用校內的教育資源，還要動員和利用全社會的教育資源和手段，要引導學生廣泛接觸社會，接觸生產勞動，接觸現代科技，接觸大自然，讓同學們去觀察、去體驗、去實踐、去感悟、去創造。

動態生成的關鍵在于讓學生在自主探究中體驗道德情感，規范道德行為。朱小蔓教授指出，學生學習的內容是人類完整的經驗，它不是結構化的東西，它就是生活，生活就是整體，是最接近人的真實生活。我們只有引導學生從生活、社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情景、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實驗等學習活動，從而形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展良好的情感、態度和價值觀。

捕捉細節：不斷創新德育資源的關注點

面對著《綱要》《意見》《新規范》《新守則》等等條目眾多、紛繁復雜的德育內容，我們是逐條向學生灌輸，還是另辟蹊徑、尋找切合學生心靈的有效途徑？我認為，只有在學生的生活世界中，在學生的現實遭遇中，在學生內心的價值沖突中，尋找蘊藏的寶貴的教育細節，才能夠引來德育的源頭活水。

捕捉細節，可以降低德育資源的開發成本。最簡潔的教育也是最有效的教育。細節存在于生活，課堂內外無所不在；細節唾手可得，師生交往心領神會。及時捕捉細節，挖掘德育資源，成本低，見效快，可操作，易施行。

捕捉細節，可以不斷刷新德育內容。格式化的僵化的德育內容容易使學生厭倦，形象鮮活的德育內容才會受到學生歡迎，進而直抵學生的心靈世界。新課程背景下，我們可以從多維度刷新德育內容，也可賦予傳統道德理念以新意。其一，捕捉學生生活空間細節。盡管學生更多時間生活在校園，我們不妨做個有心人，地上的幾個粉筆頭，墻上的幾個腳印，花圃里的宣傳牌，寢室里擺放的日用品等，都蘊含著教育的契機。其二，捕捉學生心理世界的細節。一個細心的教師可以從每一個學生的外部表情，讀出內心世界的陰晴雨雪。其三，捕捉師生交往過程中綻放的火花。節日里學生的一張賀卡，網絡上一封E-MAIL信件，見面時一聲真誠的問候……生活中浸染情感的交往，會成為學生成長底片上永恒的記憶，甚至成為人生的坐標。

捕捉細節，需要教師富有教育機智。一個富有教育機智的教師，可以賦予細節以意義，為學生個性的成長提供廣闊的空間；一個關注細節的教師，可以將意外的情景進行富有創意的塑造，如春風化雨，滋潤學生的心田；一個具有教育智慧的教師，可以化平凡為神奇，將瑣屑變完整，直抵教育無痕的真義。

（作者單位：江蘇翔宇教育集團寶應縣實驗初級中學）