走出合作教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)之一：分組就是合作教學(xué)

合作小組是合作教學(xué)中的基本單位，因而編組就成為合作教學(xué)的前提。編組是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到整個(gè)合作教學(xué)的成敗。我們是在經(jīng)歷了兩次分組失敗后，才最終確立了現(xiàn)在的合理分組機(jī)制：

第一次是自由組合。以學(xué)生情感為基礎(chǔ)，3-5人自愿組合，當(dāng)時(shí)的想法是小組成員之間相互了解、認(rèn)同、差異性小，在學(xué)習(xí)過程中會因隔閡和排斥減小而達(dá)到預(yù)期目的。但這種分組很快顯示出弊端，學(xué)生的不健康心理意識直接表現(xiàn)出來，最突出的就是小團(tuán)體意識。第二次是同質(zhì)組合，即優(yōu)優(yōu)困困組合。因中等生、學(xué)困生在思維能力的培養(yǎng)與提高上進(jìn)行緩慢，分組后兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致了“優(yōu)生吃不飽，中等生、學(xué)困生難以消化”的尷尬局面。

經(jīng)反復(fù)討論、實(shí)踐，我們確定了現(xiàn)在的組合方式——異質(zhì)組合，每一組都由優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，根據(jù)學(xué)生的身高等個(gè)性差異和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組合，盡量做到性別比例均衡、個(gè)性特征不沖突、知識互補(bǔ)、身高相仿。實(shí)踐證明，這種分組方法充分發(fā)揮了學(xué)生的合作意識和主體地位，有利于消除學(xué)生的“自私”與“自卑”心理，有利于營造團(tuán)結(jié)協(xié)作、良性競爭的良好氛圍，使每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，卓有成效。

誤區(qū)之二：事事都需合作

“合作教學(xué)法”得到推廣和實(shí)施后，很多老師將其奉作法寶，凡事不離“合作”，而很多學(xué)校更是將這種方法當(dāng)作了一種“制度”，課堂教學(xué)因此也變成了一項(xiàng)必須是在此制度下才能完成的活動。如果一刻不將“合作”運(yùn)用于教學(xué)，老師心里不踏實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)心里不滿意。這無疑把“合作教學(xué)”變成了一種固定得近乎死板的模式，而它的首要作用便是能給學(xué)校和老師以心理安慰，至于教學(xué)內(nèi)容是適合個(gè)體學(xué)習(xí)還是集體合作，有無合作的需要，則不在考慮之列。

教師首先要明確，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組教學(xué)，有些內(nèi)容進(jìn)行班級教學(xué)或個(gè)體教學(xué)會獲得更大的教學(xué)效益，教師進(jìn)行小組合作教學(xué)并不是要追求以小組教學(xué)來取代班級教學(xué)或個(gè)體教學(xué)，何時(shí)開展小組合作教學(xué)，關(guān)鍵是看有無合作的需要。當(dāng)更多的學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，當(dāng)問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時(shí)，當(dāng)形成了不同的觀點(diǎn)需要交換時(shí)，當(dāng)有些活動需要集體的智慧共同完成時(shí)，才可以運(yùn)用“合作教學(xué)法”。把握好小組教學(xué)的時(shí)機(jī)，課堂教學(xué)的實(shí)效才能得以提高；如果不實(shí)事求是地研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)而一味追求那些表面的東西，只是在騙人騙己，很難有大的收獲。

誤區(qū)之三：獎(jiǎng)勵(lì)就能提高合作積極性

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是合作教學(xué)實(shí)施中的必須手段，是合作教學(xué)具體操作的一個(gè)杠桿，它能使學(xué)生保持高度的昂奮狀態(tài)，不斷為教學(xué)注入新的活力，但如果處理不好整體與個(gè)體的關(guān)系，就容易走進(jìn)誤區(qū)。獎(jiǎng)勵(lì)的基本形式是個(gè)人獎(jiǎng)和小組獎(jiǎng)，如果把評價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，就會忽略個(gè)體的發(fā)展；而如果個(gè)人獎(jiǎng)?wù)急壤螅M管個(gè)人獎(jiǎng)也會最終納入小組獎(jiǎng)中綜合評定，但時(shí)間長了合作的意識就會淡薄，個(gè)人英雄主義和“自私”心理容易暴露，合作學(xué)習(xí)就會名存實(shí)亡。如果獎(jiǎng)勵(lì)不及時(shí)兌現(xiàn)，就容易打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)一些諸如不主動、不配合的負(fù)面效應(yīng)。

在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)方面：一是教師設(shè)計(jì)的知識必須有一定梯度，使每個(gè)學(xué)生均能享受到成功的快樂，使其能為小組爭光而高興，但更不能忽略整體的配合合作；二是獎(jiǎng)勵(lì)兌現(xiàn)必須及時(shí)，不能拖欠，避免出現(xiàn)不必要的負(fù)面效應(yīng)；三是合理的獎(jiǎng)懲措施應(yīng)輔以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，否則就不能有效制止不合理的競爭行為，就不能真正形成合作發(fā)展、公平競爭、健康向上的良好氛圍。

誤區(qū)之四：生生合作就是合作教學(xué)

這也是合作教學(xué)中最大的、致命的誤區(qū)。很多教師根本沒有認(rèn)識到合作教學(xué)的本質(zhì)，他們認(rèn)為合作教學(xué)就是擺擺桌子、分分小組、討論討論、熱鬧熱鬧，主要是學(xué)生之間的事，作為老師就輕松多了。他們只需拋出幾個(gè)問題讓學(xué)生討論，自己則可以退至教室一隅作壁上觀。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師只需聽一聽匯報(bào)，說一下結(jié)論，發(fā)一些獎(jiǎng)狀，課堂教學(xué)便宣告結(jié)束。這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了教師不能擺正自己在合作教學(xué)中的地位，更不會正確地扮演其中的角色，不客氣地說這無疑會使合作教學(xué)“死無葬身之地”。

合作教學(xué)的關(guān)鍵和核心就是教師首先要樹立“合作”的觀念，擺正自己在其中的地位，充分認(rèn)識到自己是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，是課堂教學(xué)的示范者，是合作學(xué)習(xí)的參與者、評價(jià)者，教師的角色既是導(dǎo)演，又是演員，但絕不是旁觀者。所以，合作學(xué)習(xí)在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，對教師提出了更高的要求。要求教師在備課到上課的一系列環(huán)節(jié)中，充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，更要在靈活駕馭教材的基礎(chǔ)上備課，努力建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，還要有足夠的課堂機(jī)智來處理突發(fā)情況，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。所以，合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師并沒有得到輕松和解脫，而是任務(wù)更加艱巨了，稍微的疏忽和懈怠就可能導(dǎo)致合作教學(xué)的失敗。

誤區(qū)之五：課堂內(nèi)小組學(xué)習(xí)才是合作教學(xué)

有的老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)僅僅是一種課堂學(xué)習(xí)形式，而忽視了其課外活動的延續(xù)作用。課外活動是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，其本身是課堂知識付諸實(shí)踐的一種方式，其實(shí)在課外活動中，因合作需求的增加和師生之間約束的減少，更易形成融洽的師生關(guān)系，反而會使合作教學(xué)更能發(fā)揮其應(yīng)有的效力。所以合作教學(xué)如不能運(yùn)用于課外，這無疑是教學(xué)上的一種損失。

還有的老師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是合作教學(xué)唯一形式，因此也很容易把教學(xué)中設(shè)置合作小組作為區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)的形式，這種偏頗的認(rèn)識會導(dǎo)致教師在教學(xué)上由傳統(tǒng)中的“講解式”走入另一個(gè)死胡同。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要積極倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)只是合作教學(xué)的主要形式，但絕不是唯一形式，只要符合合作的精神理念、能充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性的方法，都可以拿來用于合作教學(xué)。所以要求老師應(yīng)集思廣益，根據(jù)學(xué)生及課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的合作形式，求得師生合作的最佳效果。