賞識獨特的生命

隨著多元智能理論的傳播和課程改革的深入，以知識為本的“知識學習”模式逐漸隱退，倡導以人為本的“生命成長”取向走上教育的中心?！吧砷L”要求在日常教學中，不僅僅是為知識和技能，更是為了情意增進和生命的發展，體現為對個人獨特的潛在能力和創造能力的尊重。

課堂：順應個性

課堂中教師尊重、欣賞每一個學生，這是進行有效的課堂過程性評價的基礎。

學生作為一個獨立、鮮活的生命個體，自然會有專屬于自己的個性，在認知上一定存在差異。為此，我們要學會信任、學會期待、學會耐心，允許多元理解，允許學生發展自己的個性，善待他們的不足。教師切不可用自己的同一標尺去度量、截取學生，要尊重他們的個性，服務于他們的發展，鼓勵每一個孩子的屬于自己的創造性思維。我們要把關注的目光由“優秀”轉向“發展”，關注他們成長的過程，培育他們具有良好的道德修養，科學探索的態度。在課堂教學中設計出富有實效的策略，選擇具有層次的教學內容，使我們的課堂教學徹底走出工廠式的陰影。我們贊賞每一位學生的獨特性，贊賞每一位學生的微小進步，贊賞每一位學生的努力付出，使學生在教師的贊賞性評價中獲得自信。教師的情和愛應轉化成激勵性課堂用語，如：“你說得非常有道理，能說出理由嗎？”“別急，再試試，你能行的?！闭n堂一旦形成積極的評價文化，學生的生命必將展現光彩，對未來充滿信心。

作業：尊重選擇

我們努力使新課程的作業不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的具有評價取向的重要內容。基于對學生差異性的認識，作業不能強求一致，作業布置、作業評價要體現選擇性，使作業成為揚長教育的有力推動力，激發學生成長的積極情感、態度、價值觀，使每一次作業都成為促進學生成長的生長點。

1.作業評價從統一專制走向選擇民主。

作業的目的、內容、方法并非對所有的學生都是相同的，每個學生對作業都有著獨特的需要、獨特的目的。學生個體存在差異，作業的目的、內容、方法也應因人而異，讓作業真正成為學生自己的作業，即以人為本的作業，體現作業和評價的選擇性。每個學生都有不同方面的學習優勢，也有不盡相同的興趣指向。教師要充分考慮這種優勢與指向，以多層次的作業，滿足不同學生的能力、興趣與需要。教師把選擇作業的自主權交給了學生，讓學生自選作業，讓學生各取所需，既“吃飽”又“吃好”，提高了學生做作業的興趣和學習效率。

2.作業評價由獨立走向協同合作。

新課程改革綱要明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同合作。傳統的“獨立完成作業”的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念，變成討論、交流的對話過程。

3.作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。

新課程作業評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。傳統的“只見分數不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去。另外，在評價方式上，將提倡多元評價(如診斷性評價、自我評價、集體評價等)的相互結合，淡化單一的終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。

4.作業評價中作業的技術、方式、性質將由單一僵化的機械重復訓練式走向主體探究創造的自我建構式，傳統的“溫故”性作業將更多的轉向研究創新性的作業。

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。作業將運用現代教學論、課程論及其他先進教育技術手段，多樣化地深化并構建學生的知識與能力。目前，隨著信息技術與課程整合的深入開展，學生搜集、發現、獲取信息，分析、評價、優選并加工、利用信息的信息技術與能力將在學生的作業過程中得到凸顯。

考試：理解差異

1.分項考核。

學校改變過去一卷定乾坤的局面，確立分項考核的制度，采用自下而上，確立分項考核內容的策略，即把評價的權力下放給教師和備課組，各備課組在教師個人制定學生評價方案的基礎上，進行專題研討，確立分項考核的內容，設計考評方式，具體考核操作步驟等，然后由學校審核認定。比如：語文學科的評價項目是書法、朗讀、綜合學習和筆試；科學學科是觀測、操作和綜合測試；音樂學科是樂理知識和演唱技能等。

2.自選難度。

學生可以自主選擇試題的難度。學校推出的“分層考試”方式，將試卷的難度分為A、B、C三個層次，由學生根據自己的學習水平和目標自主選擇試卷的難度。成績拔尖的學生選A卷，成績中等的學生可選B卷，成績稍差的學生也可以選C卷，各卷的難度不一樣?？荚嚽?，教師把三種不同難度的試卷的樣張發給學生，讓學生根據自己平時的學習情況，與家長、教師商量后自主做出選擇。考試后，如果認為自己選擇失誤，可以選另一張試卷再做一次，教師按做得好的那張試卷評定成績。兩張試卷雖然難度有差異，但學生只要達到了任何一張試卷的“優秀”或“合格”標準，就可確定為相應的等級。

3.特長評價。

特長評價屬表現性評價。主要是為了促進學生特長發展和有個性的發展而設立，倡導交流，由師生共同當評委，內容不限，琴棋書畫、歌舞體育特長項目，演講與辯論，實驗操作與項目活動設計，發明與手工制作等，評價方式可包括現場表演與作品認定等。

成長：即時記錄

重結果的教育評價，使學生忽略成長過程中的風霜雨露的價值，終將經不起生活的風雨。怎樣才能讓我們的下一代看到自己的進步歷程？我們幫助學生建立成長記錄袋，在成長記錄袋中，收錄了反映學生們學習情況的重要資料，它立足于發展的角度來評價學生，充分考慮他們的個體差異；收集、記錄孩子的成長和進步，減少孩子的消極感受，增加孩子成功的積極體驗，從而不斷激勵孩子的進步。成長記錄的內容主要體現在以下幾個方面：開學初制定學習目標，單元知識掌握情況的總結和反思，課堂觀察檢核表。其他方面的記錄有：我得到的獎勵、我最滿意的一次作業、印象最深的一堂數學課、最有趣的語文問題、我的問題銀行、自我感想、老師的鼓勵、最成功的體驗等。

為了不重蹈思維定勢、行政干預的覆轍，我們采取自下而上，自由自主發揮發展的做法，讓不同班級、不同學科、不同學生，八仙過海，各顯神通。這樣將評價貫穿在日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化、動態化，當學生在參與這樣的評價時，每評價一項，他們就經歷了一次反思和總結自己行為的過程，從而促使他們得以成長，最大可能地實現自身的價值。從更深的層次看，成長記錄袋已經注進了課改的生機，作為一種新的評價方式已能較充分展示學生學習、生活方面的內容，反映學生的努力、進步和成就，使每位學生都獲得自信，同時也注重兒童化、趣味性，使他們樂于接受。如有一篇文章中有一頁評價學生行為習慣的“評一評”，就將充滿綠意的松柏樹分為三層，每一層左邊精選一則關于學習習慣的諺語，右邊每部分又分為三個等級：“太棒了”，“不錯哦”“再加油”讓學生自評后，在相應的地方涂上綠色，讓松柏更蒼翠，非常形象，以情誘人。

（作者單位：浙江蒼南縣靈溪一中）