教師的流失成為農村教育發展的瓶頸

現象——雙休日許多教師忙著參加招聘

又是一年一度的教師招聘的時期了，有許多教師正張羅著各種考試和試教。我市某省重點高級中學的教師招聘考試人數爆滿，來自我市各普通高中各科的骨干教師基本上都參加了應聘，而且某科的考試需130多分才能通過考試參加試教！據了解某所高級中學的行政領導中的大部分和各科的主要教師都參加了此次考試，總人數竟達20多人！某市規模較大的高中的招聘看似很平靜，其實領導們在挖臨近規模小一些普高的骨干教師。市普高的教師招聘的報名人數也是相當多，有大量初級中學的教師，其中不乏優秀教師。另據調查，各高中有不少的教師到其他發達的大城市參加招聘，每年都有部分精英教師流向這些地方。

初級中學有80%以上的教師想轉崗，尤其是年輕教師。市內的各種招聘只要能參加的，部分教師都會去試一試，例如前幾年的城管招聘有許多教師參加，且有不少轉崗成城管人員，另外還有不少教師轉行干其他或考研。據了解，某初級中學某科教師由于流失較多，造成這科教師緊缺，領導不得不培養其他科教師轉教此科（因為從外面調入較困難且教師總人數較多）。

原因——人往高處走，水往低處流

農村偏遠學校教師流向集鎮中心學校，農村中心學校教師流向市區學校，初級中學教師流向高級中學，規模較小高中教師流向規模大的高中，規模較大高中教師流向市、省重點高中，這一現象形成的原因是多方面的，主要原因有以下幾點：

一是每位教師都想尋求自己的最佳理想，都想使自己的才能得到充分的發揮，追求更多更優的回報，以期實現自身的價值。正所謂人往高處走，水往低處流。畢竟在一些條件較好的學校工作有一種優越感，幸福感，當然生活也就會過得愉快。

二是農村學校的辦學規模小，條件落后，工作待遇低，交通不方便等原因使部分教師不能安心工作，不能充分調動教師工作的積極性，而一些城鎮和市區學校的各種條件相對好許多，當然吸引了許多教師來工作。

三是有一部分學校的生源大減或流向市區學校，造成在校工作的大部分教師有一種危機感，不得不考慮自己以后的生活，從而致使這些農村教師的大量流失，尤其是優秀的教師，而城區學校生源爆滿，工作穩定，能給教師一種安全感，使教師能潛心工作。

四是農村學校尤其是偏僻山村學校的家長們不重視教育，甚至與學校和教師鬧糾紛，教師工作的一片苦心換不到家長的感激之情，反而責怪教師，這使部分教師備感寒心，從而思量離開這“野蠻”之地。

五是人事制度的改革也是一個重要原因。前幾年的人事制度改革打破了教師的“鐵飯碗”，所有教師實行聘任制，因而許多教師調動沒有后顧之憂。學校實行一年一聘也使教師每年的此時不得不考慮去留問題（教學成績不好將面臨下崗）！

當然還有其他一些原因，如夫妻兩地分居，家庭問題，與領導或同事之間的一些矛盾，學校內部規章制度和管理的不公平及官場相爭等。

解決——多管齊下，留住農村教師的心

農村教師的大量流失使農村教育大打折扣，成了其發展的瓶頸，這也有失教育的公平性和均衡性，不符合“辦人民滿意的教育”的辦學宗旨。為了逐步解決“三農”問題，為了農村孩子的茁壯成長，為了整體公民素質的提升，為了教育的長足發展，我們應多管齊下，留住農村教師的心。

各級教育行政部門對農村學校政策要適當傾斜，出臺優惠政策，吸引和穩定優秀教師到邊遠貧困學校工作。各種評優評先要多分指標，相應降低一些要求；加大農村學校的投入力度，提高農村學校的辦學條件，優化資源的組合；宏觀調控生源的配置，限制市區學校的規模，保證農村學校的生源。

實現價值，事業留人。農村學校的領導要努力創造讓教職員工發揮才干的環境和條件，做到人盡其用，讓他們深感在本校也能事業有成，能很好的實現自我價值。要在制度允許的范圍內想方設法提高在職員工的工作待遇，降低工作成本，提高效益，讓教師勞有所獲。要充分調動教師的積極性，使他們從心理上認同自己是學校的主人，工作安心，生活安逸。

規范管理，制度留人。建立健全各種管理的規章制度，使教師在各項工作、評優評選和待遇中人人平等，多勞多得，優勞優得，體現公正、公平性。對于優秀的骨干教師的聘任要適當放長年限，這有利于教師隊伍的穩定和教師安心從事教育教學工作。另外在政策允許的范圍內制定相關條款的限制條件。

以人為本，感情留人。感人心者，莫過于情。農村學校要積極營造一個寬松健康、和諧融洽、團結進取、充滿愛心的校園人際氛圍。講規定講原則，秉公無私這是應該做到的，同時領導要講究藝術，要有人情味，要人文關懷。主動關心、真誠理解，盡量滿足教職員工在生活、學習和工作方面的正當合理需求，當教職員工遇到困難時要送去學校集體的溫暖，對教師要多走訪問候等。這樣教師會存有感激之情，不會輕易流動。

教師的適當流動是必要的也是有益的，但每次流動的人數過多就有點不正常，是一個值得思考的問題，尤其是值得各級領導深思。作為領導不應過分的注重規定來留人，因為這樣往往適得其反，有時人留住了卻沒有留住心，造成教師不安于工作，消極對待教學。而應不斷地增強學校自身的張力，用一個靈活寬松的軟環境，將真正的人才留住。努力實現學校發展目標與教師自我價值的緊密結合，充分激活教職員工的主人翁意識，增強其事業心和責任感，聚集體智慧，揚群體優勢。同時領導還應做教師的堅強后盾，也就是說，要排除教師工作中的各種憂慮，要給教師挑起擔子，要盡可能幫教師解決其他生活方面的事情。人是有感情的動物，領導要多同教師談談心，幫助其排憂解難，從感情上籠絡人心。

（作者單位：湖南瀏陽市一中教育集團藝術學校）