提高教師學(xué)習(xí)有效性的方法

要帶著“問題”學(xué)

一部科學(xué)發(fā)展史，就是對大千世界奧秘的探索與對不斷出現(xiàn)的新問題的解答的歷史。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，始于他蘋果樹下的遐想：“為什么蘋果從樹上掉下，并不飛到天上去？”中國現(xiàn)代思想的啟蒙大師胡適在1932年6月為北大畢業(yè)生開的三味“隱身藥方”中，第一味就是“問題丹”，他說：“問題是知識學(xué)問的老祖宗；古往今來一切知識的產(chǎn)生與積累，都是因為要解答問題。”“試想伽利略和牛頓有多少藏書？有多少儀器？他們只不過是有問題而已。有了問題后他們自會造出儀器來解答他們的問題。沒有問題的人們，關(guān)在圖書館里也不會用書，鎖在實驗室里也不會有什么發(fā)現(xiàn)。”應(yīng)該說，問題意識強(qiáng)化著人們的學(xué)習(xí)意識。我們從事教育教學(xué)工作，面對的不是死氣沉沉的機(jī)械器具，而是活生生的有血有肉有靈魂的人，人的思想的豐富性、復(fù)雜性將會給我們引發(fā)出層出不窮不可勝數(shù)的教育教學(xué)問題。面對問題情景，我們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程（或者說從問題產(chǎn)生的那一刻起），就是我們學(xué)習(xí)的過程，沒有學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不了問題；沒有學(xué)習(xí)，難以分析問題；沒有學(xué)習(xí)，也解決不了問題。問題促使我們學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找問題的解決路徑，做一個學(xué)科任課教師也好，做一個班主任也好，做一個學(xué)校行政管理者也好，都會在實際工作中遭遇種種問題情境，我們總是帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到了解決問題的路徑。我就是這樣。在剛剛走上教育行政管理崗位時，我對學(xué)校管理知識可謂一無所知，怎么辦？必須從頭學(xué)，不僅學(xué)習(xí)書本知識，更重要的是經(jīng)常向富有經(jīng)驗的校長、書記或其他管理者請教學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實踐，就是這種查字典式的帶著問題去學(xué)，幫助我慢慢地適應(yīng)了教育管理工作，解決了工作中的實際問題甚至是難題，使自己的教育管理水平有了可喜的提高。因而我個人認(rèn)為，帶著問題學(xué)，學(xué)以致用，見效更容易、更快捷。

要瞄著“熱點(diǎn)”學(xué)

20世紀(jì)90年代以來，教育改革與發(fā)展的形勢日新月異，如火如荼，隨著教育研究的拓展與改革的深入，產(chǎn)生了許多值得教育界內(nèi)外關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題，比如素質(zhì)教育的推進(jìn)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕、師生的心理健康教育、教師專業(yè)化的探索、學(xué)校內(nèi)部管理體制改革……身處教育改革與發(fā)展大潮中的教育工作者，沒有理由遠(yuǎn)離教育的熱點(diǎn)問題作壁上觀，而應(yīng)當(dāng)也必須以主動、積極的方式投入到教育熱點(diǎn)的探討熱潮中去，去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探討，通過對教育熱點(diǎn)問題的追蹤探討，教育工作者激發(fā)自己對教育理論、教育經(jīng)驗學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而審時度勢，把握教育教學(xué)改革的大趨勢、大方向，提高自己對教育教學(xué)工作的認(rèn)識水平，提高自己關(guān)注教育、研究教育、改革教育的工作能力。我們瞄著熱點(diǎn)學(xué)，能拓展學(xué)習(xí)視野，更新我們的知識儲備，推動自己的專業(yè)發(fā)展。

目前，新課程改革又成了一個教育熱點(diǎn)，而且與我們教育工作者的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，如果我們能抓住這一專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的良機(jī)，有選擇有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)并身體力行，相信我們定將受益無窮。

要憑著“興趣”學(xué)

培養(yǎng)一點(diǎn)專業(yè)外的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助我們提高專業(yè)的層次，拓展專業(yè)的眼界。古人云“功夫在詩外”，是講一個人要寫出一首好詩，光盯住詩歌學(xué)習(xí)是不夠的，而應(yīng)從詩歌外部的生活中去學(xué)。同樣一個人要提升專業(yè)發(fā)展的品位，光盯住專業(yè)內(nèi)部的知識、理論學(xué)習(xí)也是不夠的，還應(yīng)廣泛涉獵與專業(yè)相關(guān)或不甚相關(guān)的知識、理論。以現(xiàn)代眼光來看，教師除了教學(xué)的專業(yè)知識、理論和技能外，還應(yīng)涉足教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)……除了關(guān)注過去的知識積淀、今天的知識現(xiàn)狀，還應(yīng)關(guān)注明天的知識進(jìn)展，做一個真正的“雜家”。從入大學(xué)深造以后，我一直對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)頗感興趣，平時經(jīng)常讀一些現(xiàn)當(dāng)代作家的作品，關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的研究進(jìn)展，也偶爾作一番自己的思考，我感覺這對自己從事的高中語文教學(xué)也有較大的幫助。例如，在90年代中期以后，張愛玲的作品風(fēng)靡一時，流行于大中學(xué)校園，成了許多學(xué)生的課外必讀書。“張迷”在校園日益增多之時，我重讀張愛玲作品，寫了萬余字的《她的心中常有一個月亮——論張愛玲小說中的“荒涼”》一文，發(fā)表于《湖北教育學(xué)院學(xué)報》2000年第2期上，并作為本校文學(xué)愛好者的輔助讀物，幫助學(xué)生鑒賞作家作品。類似這樣的趣味性學(xué)習(xí)，一方面既滿足了自己謀職之余的日常生活的修身養(yǎng)性需求，另一方面也為自己語文教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平的提高提供了較大的幫助。現(xiàn)在，我們提倡教師向?qū)W者型研究型方向發(fā)展，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)趣味，專業(yè)的要有，業(yè)余的也要有，使之相得益彰，便顯得十分有必要了。

要想著“未來”學(xué)

假如我們每一個人，在學(xué)習(xí)時不為急功近利所局限，而能在學(xué)習(xí)時想到“今天學(xué)的現(xiàn)在未必用到，將來未必用不到”或“將來也許用到”，那么在我們每一個人的成長歷程中，在我們每一個人的工作進(jìn)步中，在我們每一個人的事業(yè)發(fā)展中，該有多么充實而豐富的知識儲備和技能準(zhǔn)備啊!那將給我們的專業(yè)持續(xù)發(fā)展帶來無窮的幫助。當(dāng)以這樣的一種意識來指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)時，我想當(dāng)今的學(xué)習(xí)對于我們的全部人生而言，肯定將會有更大的學(xué)習(xí)效能體現(xiàn)出來的。當(dāng)我們回首我們曾有過的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時，我們不能不深深地感慨：今天自己的成就其實是以往超前學(xué)習(xí)所賜予的。也可以換句話說，今天學(xué)習(xí)中追求的無功利，必會讓我們今后的人生受惠。眼下的種種進(jìn)修或者繼續(xù)教育，可能對于今日的你來說還未能產(chǎn)生一定的效能，但我要問：未來呢？請大家多多想一下未來吧!唯愿廣大教師更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，不僅做工作的主人、生活的主人，而且還要做學(xué)習(xí)的主人，感受學(xué)習(xí)的愉悅，收獲學(xué)習(xí)的甜美，為個人專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展尋求新平臺，為教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出新貢獻(xiàn)。

（作者單位：浙江東陽市六石高級中學(xué))