論語文課堂教學機智

馬兆華　汪宜蔚

語文課堂教學是一個復雜的動態生成過程。教學機智則是教師在教學過程中面對各種隨機事件，做出的迅速而有效地判斷，并隨機應變地采取恰當有效的措施，使教學任務有效完成的一種藝術。而語文學科由于課程內容比較龐雜，天文地理、社會文化無所不包，使得它的模糊性和不確定性因素增加。特別是新課程實施以來，在教材教法等各個方面均有重大改革，尤其是學生的主體地位被日益重視。青少年學生有著強烈的好奇心和求知欲，他們對什么事情都感興趣，表現在課堂上就往往是提出一些稀奇古怪或不近常理的問題。所以教師尤其是語文教師這個雜家更應該掌握和運用好這一教學藝術。下面我分別從教學機智的意義、特點、表現形式、培養幾個方面來具體闡述。

語文課堂上靈活運用教學機智有什么意義呢？既然強調教師在課堂教學中要善于運用教學機智，那么首先我們就得認識到教學機智的意義。古人云：凡事預則立，不預則廢。教師在課堂教學中可能會遇到這樣那樣的偶發事件，如果具備了一定的教學機智，就可以充分的利用種種突發事件的反饋信息，對自己的教學進程及時的進行調整，使課堂教學能夠順利完成。另一方面，運用教學機智也有利于增進師生之間的情感聯系，使課堂教學氣氛更加和諧。教師的權威不僅僅是靠高深的學識和嚴謹負責的教學態度確立起來的。在處理這些偶發事件過程中，教師表現出來的高度的理智感和幽默感，可以讓學生感受到教師的真摯感情、教學智慧和人格魅力更利于調節師生關系。

教學機智在課堂教學運用過程中有它自己的特點。一般認為，這些特點表現為如下形式：

1.偶發性

雖然我們在教學過程中不希望出現種種不和諧的音符，但課堂突發事件是隨機性很強且不以人的意志為轉移的。教師事先很難做好具體的準備，更不用說做到具體問題具體分析了。

2.快速性

一節課只有短短45分鐘。如果正常的教學秩序被某一偶發事件打亂，而教師又不能及時快速的反應進而采取措施，就很有可能延誤教學任務。

3.靈活性

蘇聯教育家馬卡連科說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力”。有了這種能力，教師在教學過程中面對突發事件才能游刃有余。

4.準確性

俗話說打蛇打七寸。教師在面對教學偶發事件時要能準確地抓住事件的關鍵點，并制定合理的解決方案，對癥下藥，因勢利導。切不可濫用懲罰或贊許，這往往會給學生造成一些負面影響，也不利于教學任務的順利完成。

5.巧妙性

蘇霍姆林斯基認為“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動”。這就要求教師對于這類事件要既快且準，還要巧妙、出奇、適度，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

因為參與課堂教學活動的因素有很多，這就使教學機智的表現形式呈現出多樣性的特點。首先，也是最主要的方面是這些事件來自學生，學生不是千人一面的機器，他們往往秉性各異，并且會做出一些令教師難以預料的事情。當然這些事情有積極的對課堂教學內容進行個性探討的，也有消極的破壞課堂紀律的。作為教師對這些來自學生的突發事件可以采取以下辦法。

1.置留法

在教學過程中，有些學生出于好奇心和求知欲，往往會提出一些超過教師認知水平的問題。對于這樣的問題，教師應該對學生坦承相告，將這些問題留給全體學生討論，使他們的思維得以激發和碰撞。如果仍然解決不了，則應果斷的將這些問題置留到課后解決。這樣可以保證正常的教學進程順利完成，也不至于倉促的對待學生的問題。一位教師在教《南轅北轍》這則寓言時，指出寓意是如果方向錯了，那么條件再好也到不了目的地。有學生起來反駁，認為地球是圓的，沿著一個方向肯定能走到目的地，并由此引發其他學生的討論，教師除了贊許之外無所適從。整個課堂秩序混亂，看似很熱鬧，但對于這節課的教學任務則根本無益。另外還有涉及到一些科普說明文時，師生常常會因為一些科學性的知識的道不清說不明，而忘了真正的教學任務。

2.變式法

對于一些消極的破壞課堂紀律的惡作劇式的突發事件，教師應該冷靜沉著應對，化腐朽為神奇，既化解了突發事件又能對學生起到深刻的教育作用。惡作劇有針對教師的，亦有針對學生的。如讓教師一開門就出洋相的，往同學背后貼紙條的，如此等等。這些現象一般影響較大，而且始作俑者被教師批評慣了，不以為然，甚至往往把教師精心準備的一堂課攪得無從下手這時就會采用變式法處理。

3.幽默法

用幽默的方法來處置隨機事件是一種很巧妙的藝術手段。這種手段常常能化解一些令教師尷尬緊張的事件。一位教師讓學生簡介《 赤壁之戰》 的作者情況，這名學生不假思索地回答：作者是司馬遷，宋代人。語音未落，笑聲四起，這名同學面紅耳赤。教師平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這全是我們同學的錯嗎？誰讓兩人的名字只一字之別，又都是史學家，文學家呢？誰讓《史記》 和《 資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢？并且讓我們剛學完《史記》 又要學《 資治通鑒》？”這種幽默的話語，既轉移了學生的注意力，保護了學生的自尊心，又把學生弄混淆的知識作了區別，可謂一舉兩得。

其次，還有一些意外事件不是由學生引起的，而是由課堂周圍的環境引起的。例如：小鳥或蝴蝶飛進教室，教室外有人大聲談話，放鞭炮的聲音，暴風雨、閃電等等。這些都有可能吸引學生的課堂注意力而擾亂正常的教學秩序。在這種情況下，教師應該采用以靜制動的方法。教師暫停講課，穩定一下學生的情緒，面對全班學生，用目光巡視教室，讓每個學生都看到老師在關注自己，這樣可以使學生很快安靜下來，收到“此時無聲勝有聲”的效果。在學生安靜下來之后還可以追問“剛才講到哪里啦？”，引起全班同學的追憶，把學生的注意力很自然的吸引到原來的課堂教學進度中來。

接下來我們進一步探討一下教學機智的培養。教學機智源于一些意想不到的突發事件，它是建立在教師師德和文化修養基礎之上的，這其中包含著教師對教學事業和學生的真誠的愛。所以說要想培養教學機智應該從如下幾個方面著手。

1.師德

我們經常說“學高為師，身正為范”，這概括了師德對于一名教師的重要性。我們很多教師教學機智很薄弱，并不是他們的學科專業知識和教學基本功不過關，而是缺乏一種對學生的由衷地愛。那種對教學突發事件沒有耐心，大發雷霆，固執己見，甚至對學生冷言相譏的教師注定是得不到學生的愛戴，他的教學活動也必定是失敗的。

2.知識積累

我們經常說語文教師應該是個“雜家”，這說明要做一名合格的語文教師，沒有淵博深厚的知識文化修養是不行的。這就要求語文教師努力學習掌握包括學科知識、教育理論知識、教學實踐知識、以及學科以外知識在內的廣博的知識。特別是時代在發展，教師的一些原有的知識體系很顯然會跟時代相脫節，一些全新的知識開始進入教育教學和教育理論領域。作為語文教師應該敏銳地意識到這點，更新和擴充自己的知識。

3.教學基本功

這是每個教師必須掌握的技能。它是敏銳地觀察力，準確的判斷力，快速的反應能力的綜合表現。有些學生生性活潑好動，思維敏捷，在教學活動當中表現過于積極。還有一些學生對于課堂教學則漠不關心，自行其事，回答問題不積極。對于這些現象，教師應該事先有心理準備，積極引導活潑的學生大膽思維，鼓勵沉默寡言的學生勇于發言。但是學生心理上的一些細微變化，教師依然不能夠從表象上看出來，這就要求教師和學生打成一片，做學生的朋友和知心人，及時了解學生的學習狀況和心理動態。

此外，教學機智除了上述內容外，還有豐富的教學經驗這一方面。教學經驗是隨著一名教師從教以后教學時間的增長而不斷積累起來的。不管是對于新教師還是老教師，教學經驗對于教學應變藝術都是不可忽視的。新教師由于教齡的局限性，缺乏教學實踐經驗，對于一些課堂突發事件往往手足無措。而老教師，如果只樂于當教書匠的角色，只顧自己在課堂上天花亂墜的講解，對于課堂突發事件視若無睹那也是不可取的。另外，不論新老教師都應通過各種途徑多吸取別人的教學經驗，可以通過聽課、請教別人、集體備課等等。對于一些經典的教學機智案例，教師應該認真學習，將這些優秀教師處理突發事件的經驗和自己的實際情況融會貫通，盡量減少自己教學工作的隨意性。

綜上所述，結合教師的教學機智和豐富的教學經驗，并在實際教學活動中靈活運用，勇于在逆境中提高自己的教學能力，是掌握教學應變藝術的不二法門。

（馬兆華 揚州大學文學院；汪宜蔚江蘇省揚州職教中心）