思考　嘗試　成長

2005年4月，由教育部首都師范大學基礎教育課程研究中心和深圳市福田區教育局共同舉辦了“交往對話，同課異構”——京、深、珠“新課程、新課堂”教學研討交流活動。我有幸代表深圳市福田區擔任其中語文課《羅布泊，消逝的仙湖》（人教版八年級下第三單元）的教學任務。為了準備這節課，我寫了七次教案，在不同的班級上了三次實驗課。多次改變教學思路，每一次的改變背后都有我深深的思考，每一回的新嘗試都像一個個的臺階，見證了我的進步和成長。

第一次：追求原汁原味的語文特色

2004年，我剛好教過一次這篇課文，翻開去年的教案，回憶當時的情景，當時基本上是按照教學參考書上的分析內容進行的。先讓同學們對比古今羅布泊的不同，然后在課文中找出羅布泊消逝的原因，再拓展補充當今世界人類對大自然的瘋狂索取導致生態環境惡化的實例，由此大聲呼吁：反省人類與自然的關系，提高環保意識。課后的教學反思上寫著：“經過討論，同學們很快找出了羅布泊消逝的原因，課堂氣氛活躍；同學們對拓展的內容表現出極大的興趣，都深刻地認識到人類不能無休止地向自然索取”。

看完這份教案，讓我陷入深思：經過一堂語文課的學習，同學了解到“羅布泊消逝的原因”，“都深刻地認識到人類不能無休止地向自然索取”，這只是停留在對課文內容的理解上，“同學們對拓展的內容表現出極大的興趣”則說明同學們有旺盛的求知欲。那么，這堂課，這篇課文究竟想要達到什么目的？對課文內容的理解的基礎上，我能不能挖掘一些深層次的屬于語文學科本身的東西呢？將興趣點集中在“課外拓展”是不是舍本逐末了呢？語文教學如果被文章內容牽著鼻子走，那語文課有可能是思想政治課、班會課、環保教育課而偏偏不是語文課。這如同將《旅鼠之謎》處理成一堂數學課一樣荒謬。于是我將這節課定位為追求原汁原味的語文特色，上出一點語文味來。

經過反復研究課文，我發現本文符合報告文學兼具新聞性和文學性的特點，不僅有大量真實的數據、史料，以及在此基礎上的邏輯嚴密的理性分析，而且通篇充滿了強烈的憂患意識，感情真摯，具有很強的感染力。我決定不再在同學們通過閱讀就能理解的課文內容方面多花力氣了，而以報告文學的特點為切入點，讓同學們在課堂上學習了解報告文學的一般特點，并通過篩選關鍵語句，分析歸納作者所使用的方法。我的教學思路如下：第一環節，“讀一讀”。采取四人小組互相檢查交流的方式，讓同學們交流自己課前已查的生字詞，投影教師整理的容易讀錯的字讓大家齊讀。此環節的目的在于檢查預習，培養學生養成查字典的好習慣。第二環節，“說一說”。教師就課文內容設計了三道思考題請同學們回答。此環節的目的是在思考和交流中整體感知全文內容。第三環節，“找一找”。在整體感知的基礎上，請同學們速讀課文，先讓同學們找出體現文章內容真實性的句子，再通過四人小組討論歸納作者為了表達真實性所作的努力。這個環節的目標是在教師的指導下，采取合作探究的學習方式，一步一步完成“找出現象——歸納總結”這個過程。第四個環節，“試一試”。要求同學運用剛剛在第三個環節所學的“找出現象——歸納總結”這個方法，通過先自學，再小組討論交流的方式完成對課文“文學性”的體會。

試講之后，科組的老師們提了很多中肯的意見：容量太大，最后一個環節有點匆忙；有一些感情強烈的句子應該請同學們朗讀；四人小組討論的形式過于單一且使用頻繁；對主題的挖掘缺少一些深度……

第二次：授之以漁，深挖一點

吸取了上一次上課貪多求全的經驗教訓，我對教學方案做了如下調整：以品味揣摩語言為方法，以教會學生閱讀方法為目的。深挖一點，追求一課一得。

整堂課分四個環節：導入部分以“仙湖”為關鍵詞展開接龍，讓同學們每人說一句描述性的話，然后出示幾張精心挑選的羅布泊現在的圖片，老師邊放圖片邊直接引述課文中的句子，在對比中醞釀一種震撼人心的效果，帶領同學們進入課文的情境之中，引起他們深深的遺憾、沉痛之情。并選擇《羅布泊，死寂的荒漠》、《消逝的仙湖——羅布泊》、《保護生態環境很重要》三個標題，展開 “換個標題好不好”的討論，引導同學們品味語言，體會情感。然后告訴同學們這節課將學習一種閱讀方法——兩步閱讀法。自然過渡到第二個環節：兩步閱讀法中的第一步——粗知全篇。設計了“這篇文章寫了什么？”“作者為什么要寫這篇文章？”這兩個問題，讓同學們帶著問題閱讀。目的是不但使同學們整體感知全文，同時使他們了解該從哪個角度展開初讀。第三個環節是課堂的重點和難點，兩步閱讀法的第二步——深挖一點。我先介紹了報告文學的文體特點，然后告訴大家接下來我們將以“文學性”為例嘗試“深挖一點”的方法，先讓同學們找出最能撥動自己心弦的句子進行賞析，然后四人小組交流，一起歸納作者為了突出文學性都用了哪些方法。第四個環節“小試身手”。要求“寫一段話來替換文章的結尾，可以運用今天學習到的歸納方法，也可以用自己擅長而作者沒有用到的方法，可以寫一個結尾，也可以寫幾個。”這個環節旨在強化訓練，活學活用，同時考慮照顧到不同水平的學生。課后作業設計是課堂教學內容的延伸，期望同學們能夠靈活運用本節課所學的方法，具體題目是：“請按照今天所學的“深挖一點”的方法品味本文“新聞性”這一特點。參考題目：1.新聞具有什么特點？2.你認為文中哪些地方表現了“真實”？3.請歸納作者表現“真實”的方法。”

試教下來，應該說課堂效果相當不錯，導入部分引人入勝，震撼人心。“深挖一點”時同學們熱情高漲，主動性很強，對語言的品味和揣摩細致深入，甚至有一些是我讀了幾遍都沒有注意到的細節。比如說，有位同學指出赫文斯定的“不遠處有幾只野鴨……”，他認為這幾只野鴨正好體現出當時人與自然的和諧……這些發現給了我很大的驚喜。但是我對這節課仍十分不滿意，正如我的同事們在評課時所指出的：雖然學法指導較有特點，操作性也很強，可是“這一篇”的特色不突出，這篇課文在單元中的作用和本單元的教學目標亦沒有突出，更重要的是學生活動雖然很多，發言也很積極，可是都有表面繁榮的嫌疑，很多重要的知識都是教師直接告訴學生，而不是通過自己的體會感悟得來，學生的思考表達始終處在較低的層次，教師像一個溺愛孩子的家長，常常大包大攬，沒有給孩子真正鍛煉的機會。

第三節：柳暗花明新嘗試

這個小標題不用“第三次”是因為教學內容并不是《羅布泊，消逝的仙湖》，而是第二單元巴金的《短文兩篇》，但這節課對最終的定稿有著非常重要的關系，不可不作交待。

因為是大型的教研活動，區教育局教研室對此非常重視，在我試教完第二次思路，苦心冥想尚無出路之時，教研員陶印寶老師問了我兩個問題：一、這是一篇自讀課文，你的設計有沒有體現出自讀課文的特色？二、有沒有在教學模式和學生的學習方式上有所突破？一語驚醒夢中人！我突然明白了之前的種種思路總是不能讓我內心踏實的根本原因。因為我一直都在考慮“我該如何教”，而不是聚焦“學生該如何學”；我一直在追求展示教師的個人風采，而忽視了學生語文能力的真正提高；我一直在營造課堂的熱鬧好看，而忘記了形式是為內容服務的工具。更可怕的是我已經陷入一種新的思維桎梏——語文課一定得品味語言，而品味語言一定得通過朗讀這種方式；新課標下的新課堂一定要體現自主探究，而自主探究就是分組討論……我突然看破了備課時隱藏在自己思想中的“保守”二字，也看到了自己對“學生主體”認識的膚淺。可是該如何改變呢？陶老師摘抄的一段話點燃了我思維的火花，這是蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》中的一段話：“在少年時期，特別重要的是要讓學生感到自己是一個研究者、思考者，而不是消極的知識掌握者。許多學生在童年時期學習得很順利，而到了少年期，據一些教師鑒定說，卻變得愚蠢，沒有才能，對知識漠不關心了。這種情況的原因就在于，正是在這個時期，學生的頭腦需要思考、推論和研究的時候，他卻被‘剔除了思考的任務。教師想出了各種巧妙的方法，都是為了盡可能地減輕學生對掌握教材的困難。結果得出一種很荒誕的情況，按教師的本意應該是減輕學生的腦力勞動的辦法，卻在實質上卻把學生教得不會從事腦力勞動了。”

新的方案有了！我決定增大信息量，放手讓學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人，成為思考者，而不是單純的知識接受者。

可是我有點不自信，也不敢肯定突然放手的學生會不會不知所措。我決定試一試。正好第二單元還有一只“攔路虎”——我對巴金《短文兩篇》中的《月》總是有點不理解，因為對教學參考書上語焉不詳的表述不認可，也不想隨便糊弄過去，因此教學時跳過此課上新課了，不如就以此課作一次大膽的嘗試。

課堂上，我非常真誠地對同學們說：“這篇課文遲遲沒上是因為老師對其中的一篇課文的理解遇到了一些障礙，雖然絞盡腦汁仍然沒有進展，我今天要向各位同學求教，我先不告訴你們哪句話我不理解，想先請你們自己多讀幾遍，互相交流討論一下，然后各小組闡述討論結果，集體的智慧一定不同凡響，我相信你們的見解一定會給我很大的啟發。”全班同學立刻興奮起來，并很快開始埋頭讀書了。一位性急的同學發問：“老師，你能不能介紹一下時代背景？”不一會，四人小組展開熱烈的討論，很快有人主動要求發言：“老師，你不懂的一定是《月》，因為《日》很簡單……”僅三名同學發言，《日》已經分析地很透徹了，從上課鈴響至此僅20分鐘，我除了在同學表述觀點時提了幾個問題外，沒有灌輸任何東西。同學們越來越有斗志，后半節課的學習中不時有同學舉手：“老師，你是不是不理解這句話？我認為它的意思是……”“這篇文章是不是想表達……”“老師你先說說你最喜歡哪一句話，為什么？”（有不少同學就是這樣啟發我的）……下課了，還有三五個同學拿著書要和我繼續探討，除了分析期中期末試卷，很少有同學下課后還窮追不舍地問我問題，興奮中，我堅定了對新方案的信念。

值得一提的是，經過與學生的交流與碰撞，我的心中燈光大亮，也完全理解了《月》。這次嘗試讓我身心愉快，因為這不僅是一個難題得到解答，更重要的是一種新的正確的觀點的形成。

第四、五次課：相信學生一定行

新的方案決定突出自讀課文的特點，以學生自學為主，重在掌握學習方法，同時發揮此篇課文在單元教學中的作用。根據單元教學目標“學習本單元，要在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識”，我將本節課的教學目標定為：1.通過對比閱讀，學習并嘗試一種自學方法。2.通過對比，體會并總結科學文藝作品的特點。

蘇霍姆林斯基說：“有的教師動了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無困難，使得學生往往用不著進行思考。這種課如果就教師的講課情況來說，可以說是好課；如果就學生的腦力勞動情況來說，只能說這種課很平庸。既然教師已經把學生的腦力勞動減輕到了極限，那就沒有掌握知識可言了。只有當知識對學生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發他去進行探索，使他產生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。掌握－－這個詞意味著對事實進行積極的思考，對事物、事實、現象抱研究的態度。”“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料－－磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做。”我決定在課堂上只給學生提供一些精心挑選的材料——“磚頭、灰漿”，讓他們自己砌壘起一幢房屋。

具體的教學過程包括三個環節：第一環節，異類比較。讓同學們在5分鐘之內速讀課文及兩篇補充材料（《青海湖的水》和《“輸液”的月牙泉》），并投影明確的指導：方法：從不同角度作比較。要求：快速閱讀，粗知文意。任務：找出其中不同類的一篇文章，并說明理由。在同學們交流回答的基礎上，教師小結科學文藝作品的兩大特點——科學性和文學性。此環節的設計是為了讓同學們意識到異類比較可以使各自的特點更為突出。第二環節，同類比較。讓同學們默讀兩篇同類型的文章——課文和《“輸液”的月牙泉》，通過比較，找出并歸納作者為突出文學性和科學性都用了哪些方法。同時投影：方法：邊讀邊思，邊讀邊勾劃圈點。要求：獨立、快速完成。任務：找出相同點并將你的結論寫下來。此環節的設計是為了讓同學們認識到同類比較可以更深入地了解同類作品的共同點以及一些可遵循的規律，同時鍛煉學生將現象歸納整理、概括抽象化的一種思維能力。“將結論寫下來”則訓練“寫”的能力。第三環節，靈感對對碰。四人小組討論交流各自的體會，同時投影：方法：各抒己見，歸納整理。要求：大膽說出自己的看法。任務：指定本小組的發言人，寫好發言提綱。交流是思想的碰撞，碰撞會產生靈感的火花，并且交流不僅僅形式活潑，參與面廣，更重要的是，在這種形式中學生能夠鍛煉聽說能力，能在傾聽中受到啟發，在爭鳴中更加敏銳，同時也滿足了學生積極思維的內在需求，使得他們獲得成功感，這也更進一步促進了學生學習的熱情。寫發言提綱則是為了訓練學生養成有條理、有準備的發言習慣。在對小組發言進行點評和小結之后，教師出示一組畫面，逐一展示羅布泊的荒涼死寂、月牙泉的瀕臨干涸以及青海湖如詩如畫的美麗，將本節課閱讀材料中的嚴峻的現實直接推向學生，強烈的對比使學生的心靈受到震撼，從而反思人與自然的關系，樹立環保意識。課外作業的設計是：請按科學文藝作品的特點，寫一篇關于深圳淡水資源的文章。要求：擬一個令人難忘的標題。查閱有關資料，要有一定的科學性。運用多種方法，突出文學性。目的是強化科學文藝作品的特點，同時給同學們實戰的機會，讓他們在寫作中消化所學的知識，在具體的運用中將知識轉化為能力。

試講之前我就知道，由于課堂容量大，學生對內容的把握和對個別詞句的品味揣摩便無法一一展示，課堂的好看程度便會降低。并且這節課大部分時間都是屬于學生的，他們在速讀、默讀、比較、思考、討論，做為公開課，聽講的老師也許會感到很悶。學生積極主動地學習思考一定會產生大量的生成性的問題，也許會令我手忙腳亂。可是，對于一堂課而言，沒有什么比高效地學習更重要，對于學習而言，沒有什么比主動積極地思考更重要。

試講的結果使我信心大增，同學們在課堂上所表現出來的閱讀速度、學習質量以及思考的積極性再一次證明了蘇霍姆林斯基的論斷是正確的。

（劉昕昱 廣東省深圳市上步中學）