地理新課程中學生主動學習的培養

陳志鋒

建構主義學習理論認為：地理學習不是從外向內不斷被動填入新知識的過程，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉化，主動建構新知識的過程。“主動”視為提高學習效能的重要因素，在學習過程中表現為自覺性、積極性和創造性，只有積極主動的地理學習，才是有效的地理學習。因此，在地理新課程教學中，營造和諧的教學氛圍，聯系學生的生活經驗，組織學生開展實踐活動，以引領學生主動參與、主動體驗、主動創造，從而培養學生主動學習的良好的習慣。

一、營造和諧情境，誘導主動參與

營造民主、平等、和諧的學習氛圍，能圓滿地解決學生在學習過程中出現的知、情、意、行等多種矛盾，利于學生肯于思考、樂于參與，促使教學系統正常運行與發展。在教學過程中，學生是學習的真正主人，教師應積極培養師生感情，拉近師生的距離，還要善于創設趣味情境，營造寬松思維氛圍，從而激發學生的學習興趣，誘導學生主動參與學習。

1、溝通師生情感。經驗證明：良好的師生情感是學生樂學、愛學的前提，因為學生對教師的情感往往會遷移為該學科的學習情感，進而產生對該學科的興趣。師生情感越深厚，關系越和諧，學生學習該學科的積極性就越高。此所謂“教貴真情”。因此，地理教師應樂于與學生為友。誘發他們學習地理的興趣；應尊重、愛護學生，激發他們學習地理的熱情；應信任、鼓勵學生，增強他們學習地理的信心。這樣，課堂內外就會出現和諧融，洽的學習氛圍，學生學習會變“要我學”為“我要學”，再到“我愛學”。

2、創設趣味情境。一般而言，地理課程常安排于下午，此時學生學習狀態、學習效率相對較差，如何提高學生的有效學習，顯得尤為重要。課堂上創設趣味情境，可以吸引學生注意力，抓住學生思維，激發學生的求知欲。例如：《臺灣》一節，可以先播放語文磁帶里的《鄉愁》，使學生情緒高漲進人課堂學習；《西亞》一節，可以穿插進述伊拉克戰爭、巴以戰爭等時政熱點。使學生“愿問其詳”地探究學習；《中國地形》一節課堂小結時，運用多媒體播放《青藏高原》、《草原上升起不落的太陽》、《在希望的田野上》三首視頻MTV，幫助學生圖文并茂、興趣盎然地復習三級階梯有關知識。這些因材而異、豐富多彩的趣味教學使學習過程變得生動活潑，活化并提高學生的學習興趣和感知水平。

二、聯系生活實際，引導主動體驗

地理新課程強調“在學習中生活，在生活中學習”，把教學內容與學生生活實際聯系起來，引導學生主動體驗生活，使學生學習地理感到自然、親切、真實，認識到地理知識來源于生活，體會到地理知識的有用性。聯系生活實際學習地理，學生就會產生一種強烈的心理體驗，學生就容易接受，便于理解，從而對地理學習建立一種需求感與內驅力。

1、結合生活經驗。聯系學生生活經驗進行地理教學，讓學生在“看得見，摸得著”的活生生的生活環境中學習體驗。比如。引導學生在生活中觀察夏季和冬季時的風向，他們就會從實際生活體驗感受，從而判斷：夏季主要盛行偏南風，而冬季主要是偏北風，進而講述有關季風知識。又如，在講述“氣溫日變化”時，引導學生感受和比較上午放學回家(約12時)和下午返校上課(約午后2時)兩次的天氣炎熱情況，學生就會從生活經驗學習中得出：一天中最高氣溫是在午后2時，而不是正午12時。這些結合生活經驗的教學，使學生感覺地理知識就在身邊，并使學生從生活中獲得地理知識。

2、模擬實際實驗。本地區學生生活在沿海。很少有過內地生活的經驗，在講述“沿海和內陸地區氣溫變化的比較”時，傳統教學經常引用“早穿棉襖午穿紗，手抱火爐吃西瓜”著名諺語，雖然能起到生動形象的作用，但直接感官還不深刻，缺乏“身臨其境”的感覺。借助實驗模擬現實實際，能夠使學生直接感受地理現象從而獲取地理知識：準備兩個分別裝滿水和沙土的大燒杯，先把這兩個燒杯放在陽光下，過會兒讓學生觸摸水和沙土，然后再把這兩個燒杯放在陰冷處，過會兒再讓學生觸摸水和沙土，引導學生比較兩次燒杯中水和沙土的冷熱情況、溫度高低，進而提問學生哪種溫差變化大，這樣學生就能感受沿海與內陸地區氣溫變化的大小。

三、開展實踐活動，指導主動創造

創造來源于知識，而知識來源于實踐活動。在地理教學中，教師可組織學生積極開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動課；讓學生在實踐中學習。使地理課堂教學得到補充和延伸，使師生互動更廣闊、更生動、更有吸引力。通過觀察調查、動手實踐等活動的開展，激發學生的學習積極性和主觀能動性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，能很好地培養學生的創新精神和創造能力。

1、動手實踐。新課程教學更應開設第二課堂教學，為學生提供一個很好的動手操作的機會，讓學生有足夠的表現自我的機會，從而幫助學生掌握并應用地理知識。例如：組織學生先畫教室平面圖再畫學校平面圖，以幫助學生循序漸進地掌握地圖“三要素”：在學習《中國地形概況》一節時，指導學生分學習小組(4-6人一組)制作“中國地形”的模型：先用16開的白紙復描一張中國輪廓圖和畫出兩條地勢分界線，然后用三種不同顏色(紅、黃、藍)的橡皮泥制成三級階梯，最后采用捏、壓、挖等方式大致制成主要地形單元。通過這些有趣可行的課外活動，不僅讓學生鞏固掌握了地理知識，而且培養了學生實踐創造能力。

2、組織鄉土調查。鄉土是學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉土地理的觀察調查，引導學生學以致用，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。本地地處泉州惠東沿海，在學習鄉土地理時，組織學生觀察當地惠安女特有的服飾，啟發學生思考其服飾“黃斗笠、藍上衣、黑綢褲”的特點：黃斗笠的黃色象征金燦的海灘，藍上衣的藍色象征廣闊的大海，黑綢褲的黑色象征肥沃的土地，這體現了服飾文化與地理環境和諧統一。又如，結合本地區近年來石材、石雕業的迅速發展，提出在帶來經濟發展的同時，又帶來哪些負面影響?應如何合理開發利用?通過這些鄉土調查，提高了學生的觀察、分析問題的能力，鍛煉了學生的社會實踐能力。

總之，在教學活動中，教師要大膽創新、積極探索，倡導學生主動參與，樂于體驗、勤于動手，培養學生積極主動的學習習慣，改變學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現狀，為學生的終身學習、終身發展提供必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度。

(責任編輯：陳婉玉)