轉(zhuǎn)變初中物理教學方式

鐘立旗

教學方式的轉(zhuǎn)變不是意味著用一種方式代替另一種方式。而是強調(diào)由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變。讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。把學習融入生活，把生活融入學習，全面得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)新的教學方式

傳統(tǒng)的物理課堂教學往往是教師教，學生聽；教師問，學生答；教師寫學生抄；教師講結(jié)論，學生背結(jié)論。這種被動的接受式學習不利于學生潛能的開發(fā)，不利于學生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。為此，我們應(yīng)引導學生進行探究性學習。改變學習的方式、提高學習的效率。

科學探究的主要環(huán)節(jié)有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。其中每一個環(huán)節(jié)都需要學生自己完成。在探究式學習中，學生不是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者。教師僅僅是組織者、激勵者和引導者。課堂中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由寬松、民主和諧的教學氛圍。如“浮力”是初中物理教學中一個重點和難點，傳統(tǒng)的教學方法是：用一個彈簧秤鉤住重物，記下示數(shù)，再將重物浸入水中，示數(shù)變小。這時就告訴學生，彈簧秤示數(shù)變小的原因是重物在水中受到一個向上的浮力。這樣雖然學生“接受”了浮力的概念，但并沒有真正理解，因為這并不是學生自己建構(gòu)的知識。他們往往對沉在水底的物體是否受浮力、浮力產(chǎn)生的原因等一系列問題還有疑問。比如學生可能會提出這樣自己不理解的問題：①浮在水面的物體受水對它的浮力，所以浮了起來。②沉在水底的物體不受浮力。③輕的物體受浮力，重的物體不受浮力。④密度大的物體不受浮力，密度小的物體受到水的浮力等等。現(xiàn)實的、有趣的、探索性的教學活動應(yīng)該成為教學的主要形式，問題解決的學習活動應(yīng)該處于教學的重要地位。教學中我們可以圍繞著“浮力”啟發(fā)引導學生產(chǎn)生一系列的問題。再針對每個問題設(shè)計出具體的探究方案，最后在一個個的問題解決過程中學生真正構(gòu)建起“浮力”的明晰概念。

二、創(chuàng)設(shè)探究情景

在優(yōu)化物理課堂教學過程中，應(yīng)以學生為主體，靈活應(yīng)用多種教學手段，不斷調(diào)動學生的思維能動性，使學生積極參與整個課堂教學過程。為此，應(yīng)根據(jù)學生認識發(fā)展和心理活動規(guī)律，利用物理教學的特殊性，在物理課堂教學中多層次、多角度、多方位地創(chuàng)設(shè)物理問題情境。引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，教師再因勢利導，適時歸納。達到解惑的目的。如在進行物體的慣性的教學中。分別演示一個靜止的物體和運動的物體都有慣性的實驗，然后提問：哪些物體有慣性?學生就能根據(jù)物體的運動狀態(tài)只有兩種：靜止和運動，從而得出一切物體都有慣性的結(jié)論；再分別舉兩個質(zhì)量顯著不同的物體。在相同的條件下，比較它們運動狀態(tài)改變的例子。讓學生通過歸納推理，得出質(zhì)量越大，物體的慣性越大，且慣性大小與物體受力大小、速度大小等因素無關(guān)只與物體質(zhì)量有關(guān)的結(jié)論。

三、進行開放式教學

教學應(yīng)該是開放的、互動的、多樣化的、可持續(xù)發(fā)展的。同樣，一節(jié)課、一個教學主題也應(yīng)是開放的、多樣化的、可持續(xù)發(fā)展和學生有興趣接受的。教材為教學留有較大的空間，教師教學應(yīng)利用這個空間進行再創(chuàng)造，搞好教學，提高教學質(zhì)量。

如在進行第1.1節(jié)“走進神奇”教學時，教師可以另外補充一些例子：大自然中，水池中的水流人下水道時，為什么總是逆時針方向流入孔中?生活中，書包上、衣服上、鞋子上等的兩片尼龍搭扣為什么一搭上就扣緊了?注意引導學生去“發(fā)現(xiàn)”、“思索”自然中、生活中的各種現(xiàn)象。提出一個個為什么，學生的觀察、學習也就延伸到課后、課外，甚至終身的生活領(lǐng)域。

教學的開放，可以是學生提出開放性的問題，可以是對某一問題開放性的猜想與假設(shè)，也可采用逆向思維。不要急于下結(jié)論，如教材第5.5節(jié)“科學探究——摩擦力”，不是按傳統(tǒng)教材的方式，把實驗步驟設(shè)計好。讓學生按步驟實驗。教材在提出“滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)?”的問題后，鼓勵學生對提出的問題進行各種猜想和假設(shè)。這實際上是一種開放式教學，旨在激發(fā)學生參與的興趣。然后根據(jù)猜想和假設(shè)制定計劃、設(shè)計實驗方案。考慮到影響摩擦力的因素較多，教材對探究方法進行了點撥，學生在制定計劃的同時學到了一種科學方法——“控制變量法”。

教學的開放，也可以是開放性的探究實驗。如第7.3節(jié)作業(yè)1，“測硬幣的密度”，這里實際上是要學生設(shè)計出比較科學的測硬幣體積的方案。我們知道。硬幣體積的測量方法不止一種。

教學的開放，思想要開放，還可以是結(jié)論的開放，如第9.1節(jié)中，“杠桿的分類”。傳統(tǒng)教材一般將杠桿分為三類，讓學生死記硬背結(jié)論。本節(jié)教材的創(chuàng)新之處，是讓學生通過觀察和分析自行對杠桿進行分類。沒有固定的分類原則。沒有固定的答案，給學生留有較大的活動空間。學生可以從杠桿的用途、杠桿力臂的長短、支點位置、杠桿使用時的省力與費力等不同角度進行分類，在分類過程中，學生可以感受到有的杠桿可以省力。有的杠桿可以方便工作。同時也體會到“分類”是人們認識事物，研究其規(guī)律的一種方法和手段，是研究問題的一種需要，進行創(chuàng)新的一個前提和必要。

教學形式也可以開放，課堂教學與課外活動相結(jié)合。如第5.5節(jié)“科學探究——摩擦力”，教材給教學留下了足夠的探究空間。它對學生的猜想方案作出兩種探究后指出，“以上是定性探究，有興趣的同學可以在課外繼續(xù)探究，摩擦力是否還與其他因素有關(guān)。”這里既沒有把結(jié)論和盤托出：也沒有告訴學生只有這兩種實驗方案，學生欲罷不能，迫切地希望通過自己的探究得出正確的結(jié)論。通過一系列的探究環(huán)節(jié)，學生不僅獲取了有關(guān)摩擦力的知識，重要的是經(jīng)歷了探究實驗過程。而且這些知識是他們自己通過探究形成的，不是“給予”的；是學生“學會”的，自己理解的而不是教師“教會”的。同時還學習、了解、使用了相關(guān)的科學探究方法，培養(yǎng)了學生的科學探究能力。

總之，教學有法，但無定法。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。在課堂教學過程中，在充分利用各種實驗手段的前提下，教師應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學對象，選擇不同的教學方式。“教者要多法”，給學生提供一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境，使學生正確掌握學習物理的科學方法，不斷提高科學探究能力，有助于培養(yǎng)新時代所需要的人材的品質(zhì)和素質(zhì)，為以后參加社會建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

(責任編輯：柯永晶)