物理教學中培養學生創新能力的幾點體會

范兵宋

物理學科的傳統教學方式是通過知識的講解和剖析，來傳授物理知識，構建物理知識結構網絡，通過實際運用達到能力的提高，從而實現方法論的形成和物理思想的培養。整個過程是以知識的獲取過程為依托，用機械性地重復和反復操作來實現教學目的。這種單向說教的灌輸教育，過分強調教師的中心地位，在教學中忽視了受教育者學生的個性和心理發展，窒息他們的創造性，影響了他們特長的發揮和培養。古語云：“授之以魚，不如授之以漁”。帶著知識走向學生，不過是“授之以魚”；帶著學生走向知識，才是“授之以漁”。物理教學應通過各種課型、各個環節充分發揮教師的引導作用，打破傳統的固定的教學模式，尋求實施創新教育的有效途徑和策略，創造良好的創新教育環境，有機地將知識、方法、能力、世界觀融為一體。使學生在學習物理知識的過程中創新能力得到培養。下面就物理教學中學生創新能力的培養談幾點體會。

一、樹立創新觀念，激發創新潛能

所謂創新，只要有點新的思想、新意識、新觀點、新設計、新意圖、新做法、新方法等都可以稱得上創新。每一個學生都具有這種創新能力，人人都是創新之人，處處都是創造之地，時時都是創新之時。教師只有樹立這種創新觀念，才會把學生創新能力的培養，融于教學活動各個過程之中。在物理教學中，要激發學生的好奇心、求知欲和想象力，使學生養成主動學習、獨立思考、勇于探索的習慣。鼓勵學生不墨守陳規，敢想、敢說、敢干，敢于標新立異，敢于發明創造，誘導學生變“苦學”為“樂學”，指導學生變“學會”為“會學”，疏導學生變“難學”為“易學”，引導學生變“死學”為“活學”。教學中創設一種寬松、民主的教學氛圍。鼓勵學生積極思考、勇于發言、提問，鼓勵學生質疑問難，為創新能力的培養創造條件。充分激發學生的創新潛能。例如：學生用不同于他人的方法做出一道有新意的計算題；改進了一套實驗裝置；或自制了一個小儀器等等，都是創新的表現，教師應及時表揚鼓勵。從而增強學生的自信心，提高他們的創新意識。

二、優化課堂教學，營造創新氛圍

實施創新教育，教師首先必須優化教學目標。教學目標的制定既要考慮到學生所要掌握的知識、發展的具體能力以及思想品德教育等因素。更應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性。要把具體的教學任務細化到各個章、節的教學目標之中。教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養。并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標。在整個教學過程中，教師都要力求做到“稚化”自身，即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，有一些在教師看來是不起眼的小問題，但對學生來說卻是一次難得的“創新”機會。教師要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是物理學家的創新經歷和體驗，或者是學生自己的創新成果展示，以激發學生的求知和創新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創新意識，使其發展成為對科學真理的追求與探索。例如在進行光的折射教學時，在學生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學生觀察后每個學生都提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先讓學生閱讀課本，再由教師引導一起討論，最終學到知識。關鍵是與此同時學生形成了發現問題解決問題的習慣和能力。教師常要針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，也可以從學生所提的問題中選出一些有代表性的，先讓學生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一些資料并引導、組織學生討論，在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合并促進他們解決問題。力求使學生的學習有探索性。

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式中斷學生的思維進程。要善于鼓勵學生大膽質疑。歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在物理課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并通過深入分析得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

三、加強實驗教學，培養創新技能

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能，它不僅能夠為學生提供學習的感性材料，而且能夠提供科學的思維方法。加深對基本知識的認識程度。激發學生的求知欲。培養學生的探索能力。

對于演示實驗，教師應該努力創造條件，力求增加實驗的可見度，同時對于部分演示實驗，教師通過努力也可以將其轉化為探索性實驗，例如，胡克定律在中學教材中是直接給出公式F=kx，這對于培養學生的創新精神極為不利。可以利用物理實驗室現有的螺旋彈簧、刻度尺、鉤碼、鐵架臺等器材進行分組實驗。讓學生進行實驗探索，得出胡克定律，從而提高學生的實驗能力和探索精神。

對于分組實驗，可以把某些驗證性實驗改成探索性實驗，提高學生的創新能力。如，驗證牛頓第二定律的分組實驗，可以轉化為探索性實驗，讓學生先用實驗探索加速度和力的關系，以及加速度和質量的關系，然后啟發學生分析實驗結果，得出牛頓第二定律的結論。使學生享受實驗成功的喜悅，使學生創新精神在探索實驗過程中得到進一步培養。又如，高二物理(磁場)章節中“電荷周圍有電場，電荷之間的相互作用是通過電場發生的，同樣磁體周圍有磁場，磁體之間的相互作用是通過磁場發生的，磁場和電場一樣也是一種物質”。學生就提出磁場既然是一種物質，那么磁場是否有質量呢?帶著這個疑問著手實驗。實驗室提供儀器設備，讓學生進行探索性的實驗，他們用軟鐵棒充磁退磁方法，用分析天平檢測數據，說明質量不變。最終用科學家安培的假說來解釋：在未磁化時。軟鐵棒內部分子電流的取向是雜亂無章的，它們的磁性互相抵消，對外界不顯磁性。經充磁后，各分子電荷的取向變得一致，對外界顯示較強的磁性。從中可知磁化前后的物質分子沒有變化，故質量不變。這個實驗雖然沒有直接回答“磁場”有無質量問題，但是對“安培的假說”理解加深了。同時也說明學生能應用理論知識與實驗相結合的方法來探索問題，培養他們主動探究與分析問題的能力，增強對科學的興趣。達到培養學生創新思維和創新能力的目的。

另外，積極創造條件，讓學生多做實驗，做好實驗。為了多給學生動手的機會，我們開放實驗室，讓學生走進實驗室做自選實驗或演示實驗，還把一部分演示實驗改為學生實驗。我們還根據不同的教學要求。深入鉆研教材，精心編排實驗操作流程，擬定實驗方案，優化實驗課型，對實驗進行創新設計，包括教具的改進、實驗層次的安排、問題的設置及解決的辦法等。比如在準備實驗時，儀器不一定按教材上規定的去準備，而是多放些讓學生自己去選擇；或給出一定數量和類別的器材，要求學生充分發揮器材的作用，盡可能地多完成幾個實驗。例如給出干電池、學生電源、電鍵、導線、變阻器、電阻箱、電流表、電壓表，靈敏電流計等器材，請學生選用合適的器材，測出干電池的電動勢和內電阻。關于實驗方法和步驟我們盡量簡略一些。只是提綱式的列出主要之點。改變過去那種唯恐學生不懂不會，——列出詳細的實驗步驟，這些做法不利于調動學生積極思維。應充分發揮學生的主體作用，從而培養學生的創新能力。

總之，加強對學生創新能力的培養，是素質教育對物理教學提出的要求和目標，同時也是物理教育研究的重要課題。當然，創新能力的培養不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養過程。物理教學中要有充分的創新意識，挖掘創造潛能，用科學的方法，培養學生的創新與實踐能力，推進素質教育的深化，需要我們大家共同努力。

(責任編輯：吳景輝)