實施高中物理新課程的幾點思考

鄭發清

05-06學年，高一新生是第一屆初中實施新課改的學生，錄取本校的新生中考物理成績平均分高達92分，其中滿分占30％以上。但是高一第一學期半期考(八縣一中聯考)學生物理成績平均分只有42分，經問卷調查：80％以上的同學認為高中物理難學，不適應；80％左右的同學，初中時很喜歡物理，對物理特別有興趣，到高中很不適應教師的教學風格，覺得高中物理教師不如初中物理教師可愛，很嚴肅古板；有30％左右的學生開始不喜歡物理了，甚至怕物理。究其主要原因是本屆學生還未開始實施新課程教學，教與學嚴重脫鉤，學生對教師的教學方式不適應造成的。06-07學年我省高中也要實施新課程教學，作為一線的高中物理教師，將要面臨新的考驗。能否順利實施新課程教學，關系到本次課改的成敗。本人認為實施新課程教學要處理好下面幾個問題：

一、教師主導地位與學生主體地位的關系

教師主導、學生主體這是個老生常談的話題。隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個個體均有發展的空間，這是教師們的理想，顯然有一些教師做得比較好。但是，也有教師卻走入了另一個誤區，課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，但教師的適時點撥卻變得小心翼翼。課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫學生發揮主體作用了，教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。因此，現階段我們大部分教師都還比較迷茫，雖然幾經培訓，但大多數教師還是左右搖擺不定。

隨著新世紀的進入，社會對人才需求的增加，創新型人才成為促進社會發展的強大動力。課堂教學的內容更重視人的發展，更重視以人的發展為核心開展教學活動，更重視學生學習的認知過程和精神體驗，致力于充分發展學生的自覺性、主動性和創造性。在教與學中，注重創設情境，調動學生的積極性、主動性、參與性。要處理好教、學之間的關系，關鍵在于要用辨證的觀點去處理實踐中存在的問題，不能左右搖擺，不能極端。不能由滿堂灌到滿堂問，滿堂表揚，否則學生就沒了進取心。更不能把自主變為自流，目標由學生自己定、內容自己定、方法自己定，小組討論也放任自流。合作有形式沒有實質，有活動沒有總結，這些都是不可取的。在新課程環境下，在強調自主、探究、合作的新教學理念的同時，更要注重教師的主導的發揮。只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。

二、明確物理課程內容與要求

新課程重在以學生的認知發展規律來組織教材，重視基礎概念和基本規律，使學生掌握扎實的基礎知識。物理課程以物質、運動、能量這三個核心內容為主線安排知識結構。中學物理教材是物理科學思想、科學知識、科學方法和科學品質的載體，它直接決定向學生傳授什么知識，培養什么能力和進行什么思想教育的問題。即決定培養什么人的問題。

我國的物理教育向來注重培養學生對知識積累和掌握。以及知識體系的構建，因此課程設計和內容組織的出發點著重于知識自身的結構，強調物理概念和規律之間的邏輯聯系。過分強調知識本身的結構和邏輯，造成理論化和學術化的傾向，脫離知識的實際應用和基本技能的訓練。致使培養出來的學生很難適應社會需要，內容抽象、枯燥、情景嚴肅，很難引起學生的興趣。

新課程內容的最顯著變化是不再一味追求物理學本身的完備性和知識的覆蓋面，選擇了最有價值和學生終身發展必須具備的知識作為教材的內容，注重將物理知識與學生的生活實際緊密聯系，強調基本知識、技能的掌握。在此基礎上注重將物理科學的最新進展引入物理課程，同時注重科學之間的綜合，人文科學與自然科學的交融，使學生獲取對自然界的更加全面、更加深刻的理解。從而樹立科學的世界觀。

物理新課程內容廣博而均衡，強調基礎知識、技能的掌握。更新業已陳舊的物理內容，同時選取體現現代物理的新內容、新思想、新觀點，以適當的形式引人物理教材，讓學生認識到物理學是一門發展中的科學，最引人入勝的當代前沿科學之一。

高中物理新課程標準理念是：

1、在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀等三個方面培養學生。為學生終身學習發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

2、在課程內容上體現時代性基礎性和選擇性。高中物理課程應加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的應用所帶來的社會熱點問題，培養學生參與意識和對社會負責任的態度。

3、在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。高中物理課程在精選終身學習必備的基礎知識與技能。關注物理學與其他學科的聯系，培養學生基本能力的同時，應促進學生自主學習，讓學生積極參與樂于探究，勇于實驗，勤于思考。用多樣化的教學方式。幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力。使其逐步形成科學態度與科學精神。

4、在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異。幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有的水平基礎上發展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等。

三、重視物理課程資源的開發和利用

《物理課程標準》明確提出：“應該逐步做到大部分物理課在實驗室中進行，要為達到這一目標創造條件”這一要求將給物理程資源領域帶來一場革命，也更加突顯了課程資源的重要性和緊迫性。要創造性地實施新課程，在很大程度上取決于課程資源的狀況。缺乏課程資源意識，沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育課程改革的宏偉目標就很難達到。怎樣開發和利用物理課程資源?本人以為要從以下幾個方面做起。

1、重視開發與利用教科書等文本資源。

教科書是最重要的文本資源。在課程實施中。不要受某種教科書的束縛，可以參考、利用其它不同特色的教科書。學校應為教研組多購置幾種版本的教材。同時，可以組織教師編寫教學補充材料，開設一些校本課程，指導學生選擇、利用這些補充資源。

2、積極開發和利用實驗室的器材資源。

首先要創造性地發揮現有器材的作用。應最大限度地利用實驗室現有器材，充分挖掘其實驗功能，做到一物多用。動腦筋想辦法，充分利用多年閑置的器材開發新的實驗，做到廢物新用。可以對現有儀器和實驗，以及過時的儀器和實驗進行改造、組合，設計出新的實驗。

其次開發實驗室。提高實驗室效益。要充分開發和利用實驗室的豐富資源，改變實驗室封閉式管理狀態，全方位開放實驗室。通過建立開放實驗室或者建立實

驗走廊等各種形式，鼓勵學生主動做課外物理實驗。利用實驗儀器開展各種的自主探究活動。

第三充分利用日常用品做低成本實驗。身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。學校實驗室應該為師生利用身邊的物品、廉價的材料自制教具、進行物理實驗提供便利。有些創意新穎或制作精巧的自制教具和實驗可以作為學校常規儀器和實驗保留下來。它們不僅有助于物理教學，更重要的是可以激發廣大師生的創造熱情。

四、教師要充分發揮主觀能動性，創造性地開展工作

在新課程教學中，教師仍然起關鍵作用，作為現代中學教師，要能創造性地開展教育教學工作。適當地補充前沿物理學知識以彌補物理教學長期存在的不足。美國物理教師協會(AAPT)在1988年發表《中學物理課程內容》的報告中就指出：“應當讓中學生體驗到物理學是一門發展中的科學，是現代前沿科學中最為激勵人心的科學之一”。作為對國際科學教育改革的積極回應與推動，我國新一輪課改適當加大了前沿物理知識的比重，在確保基礎性的前提下，對教學內容進行了一定的揚棄。新增內容要求雖不高，卻對高中物理教學能起到很好的促進作用。

1、可以激發學生學習興趣，促進學生終身學習。科學是具有內在價值和工具價值的統一體，應當指向學生的技術興趣和解放興趣。認知興趣有三種：技術興趣、實踐興趣與解放興趣。技術興趣指向外在目標。把環境當做客體，其核心是“控制”；實踐興趣指向行為自身的目的，強調理解環境以便能與環境相互作用，其核心是“理解”；解放興趣是最基本、最純粹的興趣，它整合了自主和責任，其核心是“自我反思”。如果說經典物理學更多地表現為一種控制邏輯，體現了“知識即工具”理念的話，那么前沿科學研究特別是純科學研究，則還能體現科學活動的反思向度。如人擇原理、大統一理論，目前很難說有怎樣的工具價值。但作為科學家對科學應然狀態的一種自覺反思，這些理論的內在價值就是毋庸置疑的。將前沿物理知識滲透于教學中，讓學生多了解物理學日新月異、激動人心的變化，往往能夠激發他們的認知興趣，引起內心深處探究的欲望，促進終身學習。

2、可以讓學生了解科學發現的本來面目，引導學生立志創新、獻身科學。我們在教學中一味強調科學家是“發現”而非“發明”了科學真理，就好像真理是先驗的、與人無關的存在，就算是不被此科學家發現，也必然被彼科學家發現一樣。“先驗論”歪曲了科學發現的真實過程，嚴重貶低了科學家的創新，更為嚴重的是似乎還容易使學生滋生隋性，對教師盲信盲從和過度依賴，喪失其在科學中實現自我的使命感。

新課程教學要求教師要更新觀念。要把對前言物理知識的關注上升到提高基本素養、履行基本義務的高度。新課程要求教師有多元的知識結構，而對科學前沿的關注、跟蹤，一方面可以幫助教師形成寬廣而深厚的知識視野，從容應對“信息危機”和學生“信任危機”；另一方面，當代教育學理論也借鑒了物理學的發展成果，教師對前沿知識的敏感性，往往可以幫助其將新的教育理論內化到教學中。新課程教學還要求教師要用現代物理思想去重新衡量、組織傳統知識“高屋建瓴”地進行教學。現代物理中的某些基本觀念與經典物理相比發生了根本的變化，這在物理教學中應體現出來。例如，傳統教學認為只要滿足零電阻效應(p=0)的材料就是超導體，而在零電阻效應發現20年后，人們又發現了超導的邁斯納效應(B=0)。因此，衡量一種材料是否是超導體，必須看是否同時具備零電阻效應和邁斯納效應，而僅僅滿足零電阻效應只能稱為理想導體；又如對“真空”的認識，在經典物理學的觀念中，真空是一無所有的空間，而現代物理從更細微的尺度(≤10^-15cm)或更高能量上(≥1GeV)進行考察，得出真空實際就是能量場的基態，存在真空漲落和真空極化等效應。這些效應對庫侖定律，原子光譜等都有影響，這樣的例子還很多。教師應當用現代物理學的新思想、新方法衡量傳統教學內容，在確保科學性的前提下對其重新解讀，并反思日常教學中的做法。比如是否講得太過絕對了、太過確定了、太過線性了?有沒有為學生留有再認識、再理解的空間?在引入前沿知識時。有沒有考慮到學生的認知因素和“最近發展區”的影響?物理教學應開闊而非僵化學生的思維，這一點物理教師應謹記。

(責任編輯：陳光明)