新課程下如何當好高中物理教師

胡 寧

一、教師的地位與作用

教師是知識、智慧的載體，是人才成長的搖籃。教師以自己“園丁”、“蠟燭”、“人梯”的奉獻精神，贏得了人們廣泛的愛戴與崇敬。教師職業論規模，教師居七十二行之首，我國現有一千多萬中小學教師，是所有行業中人才最多的群體。論歷史。教師形成的歷史最悠久，大約在原始公社時期，幾乎與文字的產生與發展是同步的。一千二百余年前，我國唐朝大文學家韓愈，曾留下一篇名作《師說》，對教師的作用和地位進行了精辟的論述：“古之學者必有師”、“道之所存，師之所存”、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”等至理名言，至今仍為人們所傳誦。社會的發展經過漫長的農業經濟，發達的工業經濟，而今已邁進了知識經濟的大門。知識經濟是以知識、科技、信息為資源的經濟，而教師不僅是知識、科技、信息的載體。而且是知識、科技、信息的重要創造者和傳播者。今日之師已非韓愈時代的“師者”可比。當今時代的教師，其使命已經不僅僅是“傳道”、“授業”、“解惑”，而是與民族的命運、國家的強弱、科技的水平、經濟的盛衰緊緊地聯系在一起了。教師的作用不僅在于創造、傳授知識本身。而且在于培育數以萬計的各類高素質、高能量的人才，在于日復一日、年復一年地提高著數以萬計的國民的素質。而這正是國家富強、民族振興之本。因此，教師的教學、育人活動聯系著千家萬戶，關系到民族的未來與盛衰榮辱。今天求學的人群已遠非“古之學者”。而是所有的學齡兒童和全體國民，學習的周期也不僅僅在求學年齡期間，而是貫穿到人一生。

二、新課程的理解

每一教師應該明確第八次新課程改革背景、新課程改革的主要內容及新課程改革的目標。做一個清醒的實踐者。伴隨新世紀的到來，科學技術尤其是高新技術已成為社會生活的重要內容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發展提出了強有力的挑戰，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應。越來越多的人認識到，教育要著眼于未來，未來教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發、個性的發展。基礎教育課程改革必須著眼于這一時代要求，以學生的發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心，培養符合21世紀需要的有用人才。

新課程改革正是國家政府根據黨的教育方針，全面推進素質教育，經過國內大量教育現狀調查，與國際教育改革相比較后，進行的一項具有科學決策、民主參與的國家系統工程。新課程改革建立的新的基礎教育課程體系要以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”重要思想為指導。全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德。強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要。培養學生終身學習的愿望和能力。

高中教育階段新課程標準制定了16個科目。邀請95位院士參加審議。2004年九月在廣東、山東、寧夏、海南四個省實驗區啟動，新課程實施一年關于海南省高中物理課程改革的調研情況是，一、高中課改帶來了新變化：①教研活動發生了變化②排課和選課發生了變化③課堂教學發生了變化④評價發生了變化。二、存在的問題：①教師的課改認識仍存在差異②教學資源緊缺③課時緊張。調查結果表明；新課程改革的最大障礙是教師教育觀念陳舊，教師的專業水平落后，以致不能勝任課改的要求。每一位高中物理教師都要以開放的態度面對新一輪課程改革。繼承和發揚我國基礎教育的精華，同時又要理性地看到我國基礎教育存在的問題。例如(1)課程的培養目標的狹隘與偏執(2)教學模式的單一與僵化——教師講授、學生接受。(3)課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識，課程結構缺乏均衡性、綜合性和選擇性。因此教師在新課程實施中應轉變教學觀念。實現八個“轉變”。①從升學教育向素質教育轉變；②從教師教為主向引導學生為主相結合轉變；③從只教書向既教書又育人的轉變；④從單純依靠課堂向課內外結合轉變；⑤從知識型向智能與知識相統一的發展型(能力型)轉變；⑥從重視教法向和學法統一轉變：⑦從單純傳授理論知識向理論與實踐相結合轉變；⑧從以分數、升學率為評估教學質量向以學生全面發展方向評估教學質量轉變。在教育實踐中，教師要教會學生如何求知、如何做人、如何做事、如何健體、如何審美。尤其要教會學生如何思考、如何創造。

三、教師專業化發展

新課程的教育目標、教學內容、方法、手段、資源、媒體與舊課程相比發生明顯變化。每一位高中物理教師要成為新課程有為的實踐者，都要努力提高專業知識、專業技能、道德觀念和教師的身心素質。

一個優秀的中學物理教師除了應具有扎實的物理基礎知識外，還應具有①應用技術基礎知識(與物理學科緊密相關的又在生活生產中有著廣泛應用的電工基礎，電子學基礎和信息技術基礎、機械工程基礎)②物理學中以及廣義的科學技術發展史知識。③跨學科及邊緣學科知識(天文、地理、生化、環保、國防科學知識以及一定的哲學、文學知識)即自身擁有的科學知識貴在博而不深。

教師只有具備廣博的知識才能開闊思路。自如的駕馭教材。將“死書”教活；才能把自己的課講得生動活潑，深入淺出；才能把所教學科與其他學科、與現實生活有機的結合；才能高水平地指導科技活動和社會實踐活動；開設學生歡迎的選修課。俗話說：一切東西懂一點，某一知識懂一切；既要百門通，又要一門精。就是這個道理。

教師應具有扎實的專業基礎知識外，還應具備：廣博教育理論知識：①多元智能理論：為新課改提供了新支點、新依據、新視角。②建構主義理論：利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生。意義如何建構，概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。③人本主義學習理論：強調學習方法的學習和掌握。強調在學習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習：學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗：學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機。要以學生為中心的教學，教師還要學習學生身體、心理發展的知識，學科教學論與學習論知識，教學評價知識(學習成績分析統計評價知識)以及教育科研方面的知識。

教師通過教育理論的學習應當具備現代教育理念。在素質教育時代，教師的現代理念意識是極其重要的，它決定著教師對各種新生事物的看法和態度。一名合格的人民教師。必須具有適應新時代發展的各種現代理念，才能擔當起指導學生健康成長的重任。教師的現代理念包括現代發展觀、現代教育觀、現代學生觀、現代教育質量觀、現代知識更新觀、終身教育(學習)觀等。總之，教師要更新舊觀念，自覺面對機遇、應對挑戰。站在時代前沿，引導學生在紛繁復雜的事物中分清是非，開拓前進。

教師較強的教育教學基本能力，是教師順利完成

教育教學任務的根本保證。教育教學基本能力包括：①教育教學設計與操作能力②組織管理能力③課堂講授能力④語言表達能力⑤書寫能力⑥運用現代教育技術能力⑦創新能力⑧評價能力等。

教師要能對課標、教材進行精細加工，成為課程設計的專家，教學要符合學生實際，教師愈來愈擁有課程設計的自主權(國家、地方、校本課程組成的課程體系)；成為現代教育技術的行家。掌握現代化教學技術和手段，改制、組裝教具，現代教育技術的發展為教師提供了許多新的傳授知識的手段，尤其是計算機輔助教學和多媒體技術在教學中表現出強大的生命力和廣闊的發展前景。，教師要學會應用這些教學技術，成為信息資源的提供者。幫助學生尋找自己需要的信息。并把這些資源吸收到自己的認知結構中去，變成自己的知識。如在課堂演示實驗，多媒體課件輔助教學中，在使用時一定要做好充分準備：運用時選擇恰當時機；不要嘩眾取寵，喧賓奪主。要明白他們都是教學的輔助手段，傳統的課堂教學不能全部拋開。要根據教學內容的實際情況，運用好多種現代化教學手段。例如：用電流傳感器結合信息技術演示自感現象中電流變化：用CAI課件演示稍縱即失物體的平拋運動和碰撞等過程。成功的教學是高度的科學性與精湛的藝術性的有機結合，教師必須講究課堂教學藝術，要通過藝術性的教學活動，發展學生的智力，提高學生的思維能力和創造力，提高課堂教學的效率。

物理學有其獨特的思想方法，如：物理學的時空觀、物理學的物質觀等。物理教學改革要求我們在教學中滲透和融入與新課程、新教材要求相適應的新的物理學方法。高中《課標》指出：“抽象思維與數學方法結合。是物理科學探究的基本方法，學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣。運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”。因此，中學物理教師要具有較強的運用物理學思想方法解決問題的能力。教學中努力實現“從生活到物理、從物理到社會”。

教育科研的重要性不言而喻。如果說“科學技術是第一生產力”，那么說教育科研是教育發展的第一推動力應該是毫不夸張的。走“問題——設計——行動——反思”的科研道路，當教師意識自己的教學中出現了某種“問題”，并想方設法“設計”，在“行動”中解決問題，且不斷回頭“反思”解決問題的效果。從新的視角重新審視自己的教育教學工作，以新的動力激發起重新學習教育教學理論的需求，以先進的教育理念組織自己的各項教學活動，以適應高中新課程實施的需要。

總之，新一輪高中課程改革給每一位教師帶來嚴峻的挑戰和發展的機遇，每一位教師應利用各種進修的機會，通過自身努力，更新觀念，提高專業水平。成為一名高中新課程的清醒、理性、有為的實踐者。

(責任編輯：王世泰)