當前高中語文教學中合作學習的現狀分析

在我國，20世紀90年代以來，由于一些認識上的誤區，人們就習慣于把素質教育和應試教育對立起來理解和分析，相應的，對中學生的教育，則把以培養學生社會生活交際能力為主的方法和以培養學生高考應試能力為主的方法也對立起來。許多從事基礎教育的工作者，認為高考事關重大，就極力反對把學生識記知識、訓練思維、培養能力的時間拿來讓學生投入相關科目的實踐活動。而合作學習，正是讓學生更多的參與解決實際問題的實踐活動，這樣花費的時間比較多。人們普遍認為，合作學習雖然培養學生能力，但是對面臨高考壓力的中學生來說，有點得不償失。事實上，就近幾年的高考題和考綱來看，越來越重視考察學生適應社會生活解決實際問題的能力，這也是適應人們對教育的社會化需要而做出的必然的應變。實際上合作學習更能夠培養學生這些方面的能力，因此還是有許多一線教師的積極探索。然而，由于認識上的片面和運用的不夠，導致已有的合作學習存在這樣那樣的問題，造成不良循環。鑒于此，本文對合作學習的現狀問題進行了分析。

一方面，對合作學習的認識走進了誤區。

從目前語文教育現狀來看，在對待新的教學理論或者方法時，人們習慣于等待，因為有很多自上而下的提法，往往與一線教師的工作實際聯系不緊，部分不求實效的形式主義反而增加了教師的負擔。所以，對待新的理論方法，他們一般有如下表現：首先是旁觀，接著是表面應付，再接著是走過場，之后是懷疑和反對。對合作學習的認識也不例外，目前一線教師和學生對合作學習的概念和理論的認識并不清楚，對合作學習在語文學習中的意義也沒有充分的認識到，而且對合作學習在課堂教學中的作用表示懷疑。本人對841名高中生的調查結果顯示：知道合作學習并了解得比較多地只占8%，認為合作學習只是熱鬧一陣子，沒有實際作用的占了26.75%。學生是這樣的認識，教師們也不敢把合作學習大膽地運用到語文課堂上，尤其是高中部，由于面臨高考的壓力，總是害怕合作學習活動浪費學生的時間，不敢充分利用合作學習。

導致以上這些認識上的問題原因是多方面的。就目前一線教師的研究情況來看，由于一些客觀原因，高中教師們對相關研究的冷談與小學教師們探討的熱情形成了對比。雖然國家標準已經明確提出要積極倡導自主、合作、探究學習，但是基層教師響應的少，受功利主義思想影響不肯花時間是一個方面，理論界研究結果的實際指導意義不大也是一個重要原因。國外有關合作學習的理論介紹雖已見諸于各種報刊專著，但是，有待更進一步的系統和完善。再則，合作學習理論本身尚處于形成的過程中，自然難以以成熟的形式內化為教師們的教學理論。

合作學習理論和高中語文教學的結合還需要一個過程。在我國相關理論還有待進一步本土化，人們無法從現有理論文獻中獲得關于合作學習的普遍的完整的認識。合作學習本身以不同形式的廣泛存在和合作學習理論與語文教學理論相結合的理論空白形成矛盾，特別是合作學習與語文教學相結合的完整理論很難找到，專著沒有，只有相關論文，可能是由于篇幅的限制，無法深入論述。合作學習理論和高中語文教學理論應該是交集的關系，在兩種理論概念重合的地方應該怎樣界定沒有統一定論。

另一方面，對合作學習的運用出現了問題。

自上個世紀90年代以來，人們對我國的基礎教育教學中的問題探討的比較多，石歐教授就對教學中的一些問題進行了病理分析。就語文教學來看，問題確實不少。大家積極尋求改革，但是新的理論運用不好，又出現了一些問題。就合作學習來看，高中語文教師主動運用相關理論到教學中的少，投入相關實踐研究的也很少或者不夠深入。雖然課程改革提倡合作學習，但是，各級部門也僅僅是作為課堂評價時的一個要點放了進去，對基層教育并沒有明確的指導措施。時下的課改有這樣一種流弊，一倡導什么觀念、方法，或者倡導什么課型，大家往往是按照一節課需要哪些環節和相應的細則來套，在公開課上體現一點，師生配合出一些看得見的效果就算大功告成。日常教學用到合作學習的不多，大家看合作學習就象看樣本。這一方面是因為現行評價體制的落后，教研室往往是管中窺豹只見一斑，喜歡從一堂課里看實效，缺少跟蹤觀察，缺少真實性評價。由于評價者觀察問題視角的片面，導致被觀察對象片面追求短時效應，根本不去也不能充分考慮合作學習的實效性。另外，合作學習的運用尚未自成體系，對我國高中語文教學沒有起到明顯的促進作用，國外的研究成果提供的可供借鑒于高中語文教學的實例也很少，即使有教師為了提高學生成績而主動運用，也缺乏可操作的模式，往往費時費力，收效甚微。

現有的合作學習實踐存在諸多問題。就目前中學語文課堂上合作學習的情況來看，合作方法單一化，合作任務簡單化，合作形式同一化，合作運用不規范，合作效果不明顯，人們對合作學習的期待和合作結果的錯位，導致對合作效果的懷疑。

1.合作方法單一化

當前高中語文教學中的合作學習，表現在日常教學中的，較多的只有課堂上的合作討論。本人對841名高中生的調查表明，有23.54%的人認定合作學習就是課堂上的小組討論。可見小組討論用的很多，而別的合作方法利用率不高。其實像同伴互教互學就很有用，具體到一些細微的方法如合作背誦、互考互練、接龍式口語訓練等，也都是很能激發學生興趣又讓學生學有所得的好方法。

究其原因，有的是避難就易，其他方法比如同伴互教操作起來相對復雜，不好把握，所以用的少；也有的是因為許多高中教師的理論水平有待提高，其它方法運用不當或新的方法生成有限；還因為近年來高中教師自由支配的業余時間太少，高考壓力促使老師們不敢用看起來費時的新方法。反過來，現有方法的局限又影響了師生合作的積極性，形成了不良循環。

2.合作任務簡單化

目前，合作學習空間尚未得到很好的拓展，合作學習延伸到課堂外的少。時下高中語文課堂上用得比較多的合作內容，就是組織小組來解決某個文句的理解或者篇章的理解問題，把合作學習用于解決其他任務的就很少。其實，高中語文的學習遠不只這樣的內容需要合作，一篇文章的主旨老師認為需要討論，于是大家開始合作思考各自的觀點，這樣的合作就是好看不中用，因為，觀點畢竟是少量的，而且需要大量的事實證據，學習任務重、閱讀量不大的高中生又能夠提出多少觀點來？不是每一篇內容都適合學生表達個人觀點的。像這類問題真正需要合作的是證據材料的搜集以及歸類整理，課堂上的爭議大多拘泥于正面和反面的兩種，沒有論據支撐合作學習是沒有什么結果的，所以象這樣的學習任務運用合作來解決就顯得意義不大。合作應該集中眾人的力量來解決個人無法完成或者需要高效完成的任務，簡單、枯燥的任務，學生沒有探究熱情。

造成這種情況，沒有吃透教材是一個重要的原因，在教炙手可熱的小說的時候，課堂上要么空虛無物，要么索然無味，比如有的教師自己沒有看完《水滸》就裝模作樣地要學生合作探討《林教頭風雪山神廟》。沒有提煉教材也是一個重要的原因，比如教《藥》這篇課文，可以幫助理解本文的資料很多，教師自己是吃透了，卻不知道該怎樣取舍，不懂得提煉，根據學生的學情來選擇內容，結果講解的沒有條理雜亂無章。有一篇《小說〈藥〉的扇形解讀》的文章就表現出了提煉的技巧。沒有展開與課文相關的推理想象是使得合作任務簡單枯燥的又一原因,有的教毛澤東詞《沁園春·長沙》，竟懶得去聯系《沁園春·雪》，教讀朱自清的《荷塘月色》竟然不引導學生想象描繪當時夜色，去想象作者想象中的江南采蓮的美景，既然老師缺乏開拓的精神，合作學習的任務就會簡單化、公式化、教條化，沒有吸引力。

3.合作形式同一化

一提到合作，大家自然的想到小組形式。合作學習雖然最初是由小組學習逐漸發展而來的，但是隨著合作學習研究的深入，大家已經自覺不自覺的擴展了合作學習的內涵，那么，隨之而來的應該是合作學習組織形式的擴展。合作形式的多樣和方法的多樣，表現出合作學習不竭的生命力，而部分人對合作學習的不加思考的運用使得合作學習失去了應有的價值。小組應該是靈活的，在我國大班額的條件之下，要突破小組形式的藩籬其實也不難，現在網絡開通了，小組可以是某種網絡組織如QQ群的組織，也可以是學校里的組織，跨年級、跨學校的組織等等都行。合理的擴大學生的交際面很重要，如果學生老是和原有的成員合作，一則厭倦，二則提高的速度會放慢。這個道理大家都明白。所以，在本文的論述中，我把合作成員組織稱為合作群體，而不稱為合作小組，群體之間的關系屬于次級關系，這種稱謂就是要從小組的組織形式突圍出來，提出其他的合作組織形式，從而豐富合作小組的內涵。

就小組合作的形式來看，目前人們又在合作學習分組的問題上，局限于同質或者異質之間的爭論。統觀其爭論的內容，我們發現，正是因為沒有拓寬合作學習的內容，所以有同質與異質之爭。一提到合作學習人們首先就理想化地設想完備的小班分組條件，有的竟然因為分組的困惑而放棄合作學習。

4.有濫用合作學習的情況。

如果某老師在上公開課，學生知道是在做給別人看，必須好好表現，倒也能夠把課堂討論完成下去，并且還得出了結果。可笑的是很多的結果并不需要合作討論得出來，而是學生通過簡單的學習就能夠解決。比如，有的老師在講解《鄒忌諷齊王納諫》時組織了合作學習，讓學生討論給齊王進諫的幾種情況，并且說明進諫的結果。像這樣的問題，實在是沒有合作討論的必要，因為，進諫的情況在教材上中間的一個段落里就已經清晰的說明了，不過既然讓學生討論，他們也還是裝模做樣的小聲討論了一番，最后也還是講出了結果，其實，這就是濫用合作學習了，反倒讓學生在需要合作學習的時候失去興趣。

尚未達到一定深度的合作任務交給學生展開合作學習，自然會造成濫用的情況。同樣的，運用合作學習無法解決的問題讓學生通過合作學習來解決也是濫用。比如，在預習文言文的時候，有的教師就讓學生來合作討論某些字詞的古今異義。其實，任何一篇文言文，在講解之前的預習中，都要讓學生單獨學習思考，在舊知和新知之間建立初步聯系，自己疏通課文圈點疑難問題，此時并不適合進行合作學習。不懂得按照時代用語特點和文本考證的學生來討論特殊字詞的古今異義，就確實有點得不償失了。

5.部分合作學習效果不理想。

在教學實踐中，出現了合作學習的任務不能如期完成或者中途擱置的情況，合作學習小組成員沒有能夠獲得知識的積累或者能力的提高等。針對老師組織的合作小組活動，本人征求了841名高中生的看法，他們中有225人選擇了第一項，該項內容為：“高中生不能組織合作學習，由于自制力太差，效果不好，認為合作學習只是一件好玩的事情，大家只是熱鬧一陣子，沒有實際收獲。”究其原因，大致有以下一些：從老師的角度看，教師對學生的合作學習缺乏指導，部分教師自己也不知道該怎樣去做，還有部分老師則有理想化的傾向，過高的估計學生的熱情和能力；從學生這一面來看，學生在得到任務之后，部分主動的學生希望在老師的指導之下有更好的結果，部分學生則不愿意老師過多的干涉，再一部分學生則很被動，根本就不去考慮該怎樣做，只是等著老師來手把手的教；從合作的任務來看，可能學習內容不太適合通過合作學習來解決，如讀《紅樓夢》的選段，現在的高中生多數此前沒有接觸過這本書，對相關知識一無所知，如果老師一開始就要學生來探討，效果肯定不好，如果說預先給學生一些時間查找資料，也不合理，學生不熟悉的東西，要把它做的很好的話，會讓學生花費很多的時間，不合算，而且并不能很好的完成學習任務；加上部分同學對合作步驟不清晰，本身就帶著懷疑的心態來做，自然不能很好的投入，相應的就難以取得好的合作效果。

綜合以上情況來看，目前在高中語文教學過程中的合作學習不盡如人意，存在這樣那樣的問題。但是，我們還是應該充分認識到合作學習對高中生語文學習的重要意義，明確合作學習對師生個人發展的積極作用，為此，我們仍然要大力提倡合作學習并認真投入相關研究，問題的必然存在給我們提供了研究空間。

（胡流麗湖南澧縣第四中學）