培養大學生英語口頭交際能力的實驗研究

謝芳芳　方　昉

[摘要]大學生英語口頭交際策略是其英語口頭交際能力的重要組成部分。本文運用自然實驗法，訓練大學生英語口頭交際策略以提高他們的口頭交際能力。結果表明：①對大學生進行有意識運用口語交際策略的訓練，能顯著促進其口語能力的發展；②大學生的年級差異是影響口語交際策略訓練效果的一個重要變量，專業和性別差異則對其沒有顯著影響。

[關鍵詞]大學生，英語口頭交際策略，英語口語能力，實驗研究。

[中圖分類號]H319.9[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)01-0052-03

1研究背景及意義

“口語能力”在理論研究中，通常被稱作“口頭交際能力”。目前關于它的解釋，各門各派見仁見智，意見相佐而難歸統一。著重語言內容本身的研究者們強調語言成分和話語的生成性，并對話語內在的邏輯結構重組及合法性感興趣[1]。著眼于語言使用的社會語言學家看來并不太重視話語生成的生理、心理基礎，他們所關心的乃是言語的得體性、可行性以及實際操作性[2]?；诱搱猿终邆冋J為，言語活動是主體與環境（包括另一交際方）之間信息意義的交換[3]。所以，他們似乎更注重交際雙方心理上的可接受性以及交際策略的使用。

近來關于口語能力的研究逐漸升溫。歸納起來，主要集中于以下幾個方面：①對口語能力構成要素的討論[4,5,6,7];②對口語能力發展過程的研究[8,9]；③對影響口語能力形成因素的探究。但對口語能力培養問題的實驗研究卻比較少見，且大多只是局限于課堂情景下語言知識能力的發展。然而，交際能力是一個比較寬泛的概念，它不僅包括語言知識能力，也應該包括策略能力[10]。筆者認為，對于大學生而言，交際策略的訓練在其口頭交際的過程中比語言知識能力的發展更具緊迫性。因此，本研究試圖根據大學生的具體實際，以課堂教學為突破口培養他們的英語口語能力，并進行相關的實證研究。

2實驗研究

2.1研究假設

1）通過對大學生進行有意識運用口語交際策略的訓練，能促進其口語能力的發展；

2）大學生所學專業的差異、年級差異和性別差異可能會導致交際策略訓練效果的不同。

2.2 研究方法

自然實驗法。

2.3 實驗設計

本實驗采用自然實驗法中的不等組前后測時間序列設計。實驗模式如下：

實驗班： O₁O₂O₃ＸO₄O₅O₆

控制班： O₁O₂O₃O₄O₅O₆

（注：O₁、O₂、O₃指三次前測;O₄、O₅、O₆指三次后測；X 指實驗處理）

2.4 被試

本實驗在貴州師范大學公共選修課（英語會話課）的兩個教學班中進行，實驗班與對照班基本情況見表1，實驗為單盲實驗。實驗前以第一次前測分數作為評判兩班起始口語能力的標準，結果見表2。因兩班起始口語能力間無顯著差異，故任選一個班為實驗班，另一班為對照班，實驗處理為兩周（共十二學時），總實驗周期為兩個月。

2.5實驗材料

1）策略訓練材料。 綜合國內外關于口頭交際策略分類的研究，重新修訂和整理口頭交際策略的分類標準，并依此選定實驗材料；

2）測試材料。 結合我國CET口語標準測試、TSE考試以及愛普考試的做法，編制六套難度大致相等的測查題供測試用。

2.6策略訓練程序

1）教師對附錄中的各種口頭交際策略進行描述，示范并舉例說明；

2）基于學生自身的學習經驗和生活實踐，從而引出更多的（使用策略）例子；

3）引導小組或全班學生對策略進行討論；

4）鼓勵學生練習、使用各種策略；

5）把策略與日常的課堂材料結合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進語言任務，為學生提供語境化的策略訓練。

3實驗結果與分析

實驗結果用SPSS 11.0 統計軟件進行分析。

3.1 實驗班、對照班處理前后成績

圖1表明：實驗班成績在處理前后有跳躍。整條回歸線反映了成績總體穩定上升趨勢；對照班成績雖然在第三次測試和第四次測試之間有提升，但就總體而言，成績提高緩慢，且回歸線不穩定。

表4表明：口頭交際策略的有意識運用可以顯著提高大學生的口頭交際能力。上表其實反映了測試分數的總體趨勢。

3.2 被試差異可能導致口頭交際策略訓練效果差異的比較

表5、6表明：性別和專業差異對交際策略訓練效果無顯著影響。但表7表明：學生的年級差異卻會造成交際策略訓練效果的顯著不同，中高年級學生（大二、三、四學生）經過交際策略培養后，所得分數顯著優于低年級學生，這可能主要是因為低年級學生剛剛從中學進入大學，在英語學習方面更注重語言知識的學習（如增加詞匯量，語法知識的積累等），而對語言運用能力的渴求相對處于弱勢，從而使得他們在交際中更加強調發音和語言運用的準確性，而交際中語言使用的書面化、交際過程的刻板和程式化（如一問一答式），副語言手段運用的不自然等等缺陷卻往往被忽略或擱置，從而影響他們在交際能力測試上的得分。

3.3對實驗班前后測差異分數的進一步比較

表8分別對前測2與前測1、前測2與前測3的差異分數進行t檢驗，結果發現兩者沒有顯著差異。同時，表9分別對前測2與前測3、前測3與后測1的增益分數進行t檢驗，發現兩者差異非常顯著，這種分段檢驗的方法從另外一個角度證實了實驗假設。

4結束語

基于本實驗條件下進行的實驗，筆者發現：對大學生進行有意識運用英語口頭交際策略的訓練，能顯著促進其英語口語能力的發展。此外，大學生的年級差異是影響英語口頭交際策略訓練效果的一個重要變量，專業和性別差異則對其沒有顯著影響。因此，教師可以根據學生不同的年級特點，選用相應的口頭交際策略訓練方法，以促進他們口頭交際能力的發展。

參考文獻

1Brumfit C J,Johnson K.The Communicative Approach to Language Teaching.Oxford:Oxford University Press,1979.

2章兼中,等. 英語教育心理學.北京:警官教育出版社,1998.

3 林汝昌.外語教學多學科研究.北京:北京理工大學出版社, 1995.

4 文秋芳.英語口語測試與教學.上海:上海外語教育出版社,1999.

5 張文忠.模糊評分:外語口語測試評分新思路.現代外語,2002, 33(3).

6 Canale M,Swain M.Theoretical bases of Communicative Approaches to second language teaching and testing.Applied linguistics,1981,34(1).

7Bachman L F.Fundamental Considerations in language testing. Reading,MA:Addison,Wesley,1987.

8 Richard J C,Theodore S R.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,1991.

9李芳琴.從口頭交際的特點看交際能力的培養.四川外國語學報,2002,15(3).

10譚雪梅,等.非英語專業學生交際策略能力現狀研究.國外外語教學,2002,22(1).