大學生評估英語教師教學效果調查的研究

馬紅薇　孔　娟

[摘要]本文采取問卷的方法探討了大學生對大學英語教師教學效果進行評價時不同性別、不同年級的學生對教師教學效果評價所產生的影響，以及大學生對不同性別大學英語教師教學效果的評價。

[關鍵詞]教學評價，大學英語教師，教學效果，年級。

[中圖分類號]H195[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2006)01-0066-03

1研究背景

為進一步提高與完善大學英語教學質量，對大學英語教師的教學效果進行客觀、科學的教學評價是十分必要的，它可以促進大學英語的教學，提高英語教學質量。美國的S.A.Basow（1995）探討了大學生在評價教師的教學效果時受師生性別匹配關系的影響，師生性別的匹配關系對教師教學效果有明顯的交互作用[1]；Marsh （1986）首編的大學生評價教師教學效果問卷（SEEQ）1994年由我國心理學家孟慶茂修訂，魏紅（1994）等對其多維性進行了探討并表明其有良好的信度[2]；劉郁（1998）的研究比較了理、工、文科大學生應用SEEQ對教師評價的差異[3]；張凱（1999）探討了大學生評價體育術科教師教學效果的維度[4]；張雯（2002）又對體育專業的大學生評價理論課教師教學效果的多維性進行了研究[5]；李壽欣（2004）探討了理科大學生對教師教學效果的差異[6]。目前SEEQ應用于大學生評價英語教師的研究尚屬空白。

本文運用《大學教師教學效果評價問卷》（學生用）（SEEQ）進行調查分析，以探討大學生在評價英語教師的教學效果時，學生的性別、年級是否會對評價有顯著影響。具體研究問題如下：①大學男生和女生對大學英語教師教學效果的評價是否存在不同；②不同年級的大學生對大學英語教師教學效果評價是否存在年級差異；③大學生對不同性別的大學英語教師教學效果評價是否存在差異。

2研究方法

2.1被試對象

本研究分層抽取了曲阜師范大學350名在校大學生進行了《大學教師教學效果評價問卷》的調查，有效問卷為326份。具體構成情況如下：文科152人，理科174人；再剔除兩份性別有缺失值的問卷，男生125人，女生199人；一年級174人，二年級121人，三年級31人（因大學英語主要是在大一和大二進行，故本研究在三年級只選少量被試）。被評價英語教師26名。

2.2測量工具

本研究的工具是“大學教師教學效果評價問卷（學生用）”（SEEQ），該問卷是由北師大孟慶茂等進行翻譯并加以修訂的。本問卷共34個項目，分屬于七個分量表：學習/價值感（1～6）、教學熱情與組織/清晰性（7～14）、群體互動（15～18）、人際和諧（19～22）、知識寬度（23～26）、考試/評分與作業/閱讀材料（27～31）、功課量/難度（32～34），構成二階因果關系模型。其中1～6是結果，7～34是原因。本問卷采用四級評分法，即分為不同意、較不同意、較同意、同意。問卷中不同的維度賦予不同的權重，最后采用百分制記分方法，并且給出相應的等級。

2.3數據分析

本研究的所有數據全部用SPSS for windows 11.0軟件包進行統計。

3研究結果與分析

3.1英語教師在教學效果評價問卷各項目上的得分（見表1）

從表1可以看出，所有的項目的得分都偏高，說明學生對該校的英語教師的教學效果評價是滿意的，學生對該校英語的教學情況比較滿意。學生表示滿意的前七個項目依次是：A19——老師對每個學生都很友善；A8——我感到教師對教學很熱情；A12——老師對講課內容和授課方法作了精心的準備；A20——無論課內外都能感到老師歡迎學生向他尋求幫助；A14——老師的講課有助于我作筆記；A13——老師授課內容與教學目標吻合，我能了解課程進度；A9——老師在教本課程時，充滿活力與精力。由此可以看出師生關系和諧，老師對待學生和教學的態度是積極的，學生對教師的教學態度很滿意。

得分在最后五位的項目是：A22——無論課上或課下老師與我們都有充分的接觸；A6——通過老師的教學，我學會了該學科的學習方法；A5——通過老師的教學，我解決相關問題的能力提高了；A27——老師在考試和作業上所給的反饋很有價值；A4——通過老師的教學，我提高了認識和分析相關問題的能力。

3.2學生性別對大學英語教師教學效果評價的影響（見表2）

從表2 可以看出，男生和女生在七個維度上對大學英語教師的評價基本上一致，并對此進行t檢驗，證明結果一致，見表3。這與以往劉郁關于在SEEQ上“男生對教師的評價要高于女生對教師的評價”及李壽欣對不同性別的理科學生在評價教師的教學效果的研究中“女生的打分高于男生”結果不一致[3,6]。

3.3不同年級的大學生對大學英語教師的教學效果評價在七個維度上的基本情況

及其檢驗

大學英語教學主要在一、二年級進行，本研究的被試也以一、二年級為主，下面將分析一、二年級的學生對大學英語教學評價是否存在差異。（在三年級只選擇了少量的被試，故不作分析）。不同年級的大學生對大學英語教師的教學效果評價在七個維度上的基本情況，見表4。

檢驗結果表明，在學習/價值感、人際和諧兩個維度上，年級差異達到統計上的顯著水平，一年級低于二年級。圖1和圖2直觀地表明了不同年級的大學生對大學英語教師教學效果評價在學習/價值感、人際和諧兩個維度的差異。這可能是因為“剛從中學過來的大學一年級學生，面對新學校、新老師可能本來有較高的期望值……”[7]，在學習價值感和人際和諧關系上，一年級的學生低于二年級的學生，因為大學教師的授課方式和教學方法同中學有較大區別，更強調學生學習的自主性，這導致了一些學生心理上的不適應，他們剛剛結束中學生活，在沒有邁進大學門檻的時候，對新學校、新老師十分的憧憬和向往，對新教師和新學校期望值很高，因此在學習/價值感及人際和諧方面打分略低一些，而隨著年齡的長大，年級的升高，對大學生活已經逐漸適應，也已經習慣了大學英語教師的教學方式和方法，并在英語教師的教學中體驗到較高的學習價值感，對人際和諧方面也較為滿意，所以打分相應的略高一些。

3.4大學生對大學英語教師教學效果評價的年級差異檢驗（t檢驗）

不同年級大學生對大學英語教師教學效果評價是否存在年級差異，對此進行了t檢驗，見表5。

結果表明，在學習/價值感、人際和諧兩個因子上達到統計上的顯著水平。圖1和圖2也同樣表明不同年級的大學生對大學英語教師教學效果評價在學習/價值感、人際和諧兩個維度上達到統計上的顯著水平。

4結束語

從《大學教師教學效果評價問卷》(SEEQ問卷)的調查可以看出：第一，大學英語教師和大學生的關系是和諧的，大學生對大學英語教師的教學效果評價是滿意的，說明大學生對該校的大學英語教師的教學情況比較滿意；第二，男生和女生在七個維度上對大學英語教師的評價基本上一致；第三，不同年級的大學生對大學英語教師的教學效果評價在七個維度上達到統計上的顯著水平。

參考文獻

1Basow S A.Student Evaluations of College Professors:When Gender Matter.Journal of Educational Psychology,1995,87(4):655-665.

2 魏紅,胡祖瑩.高等教學評估.北京:北京師范大學出版社，1994:258-260.

3劉郁.不同學科、年級、性別的大學生評價教師教學效果極其維度差異的研究.[碩士學位論文].太原:山西大學,1998.

4張凱.大學生評價體育教師教學效果的結構探討.[碩士學位論文].北京:北京師范大學,2005.

5張雯.體育專業大學生評價理論課教師教學效果的多維性研究.曲阜師范大學學報,2002,(3):97-100.

6 李壽欣,張雯,歐陽紅.大學生評估教師教學效果的影響因素的研究.曲阜師范大學學報,2004,(2):102-106.

7徐素萍,王賢來,王葉舟.談一年級大學生的個性特征.安徽大學學報,1994,(3):97-99.