《木蘭詩》教學設計寫真及反思

一、教學設計

以往講授文言文（含敘事性古代詩歌）時，我總是采用“串講字詞——疏通文意——分析歸納”的思路，教學過程中，我感到吃勁，學生們也覺費力。

近來在教學《木蘭詩》時，我突發奇想：是否可以給木蘭構建一份“履歷表”呢？

我思索著，于是在第二天的語文課剛開始的時候，我出示了投影：

木蘭履歷表

姓名、性別、婚否、籍貫

家庭成員、從軍原因

生活經歷、品德評價

學生們一看到這份“木蘭履歷表”便興奮起來，我也趁勢拋出話題：誰來替木蘭“本人”填寫呢？

話音剛落，學生們紛紛舉起了手……接著，我們便開始了談話——

師：張鎮同學，你在“姓名”一欄填上了“木蘭”，那么你知道木蘭姓甚名誰嗎？

生：木蘭是民間傳說中的一位女英雄，不一定實有其人。我從一則資料上看到，有說木蘭姓花，有說木蘭姓朱、姓木，但都沒有確證，所以還是模糊一點為好……

師：我們都知道木蘭是位女英雄，文中哪些語句點出了她的“女”性風采呢？

生：“木蘭當戶織、惟聞女嘆息……阿姊聞妹來、小弟聞姊來、當窗理云鬢、對鏡帖花黃……”

師：文中哪些語句說明木蘭是位未婚女性？

生：“開我東閣門，坐我西閣床……”，如果她已婚，依照過去的習俗，還鄉團聚應該先去夫家再回娘家才合乎情理。

師：木蘭的“籍貫”一欄，張鎮同學沒填上，有誰知道的呢？

生：我認為填“北方”比較合適。理由有二：書下注解說《木蘭詩》是南北朝時北方的一首民歌；另外，文中有“可汗”一詞，“可汗”是古代我國北方和西北地區某些少數民族君主的稱號。由此可推斷“她”肯定是北方人。

師：分析得有理有據。那么，木蘭有姊有弟，卻為何要由她代父從軍呢？

生：這正表現了木蘭心憂家國、深明大義的思想品格。這一點可從“愿”和 “從此”兩個詞看出來。

師：我們該如何評價木蘭“代父從軍”這一行為呢？

生：木蘭代父從軍的故事表現了木蘭勤勞智慧、勇敢堅強、樸實高潔的品質和愛國情懷；

生：老師，我有一種理解。我覺得木蘭代父從軍并不是壯舉，而是一種貿然行動，是不理智的。

師：何以見得？

生：她年齡太小不宜應征；她女扮男裝有欺君之罪；在紛亂的戰場上女子有許多不便，恐怕難以自保——戰爭，應該讓女人走開！

師：言之有理，這是一種可貴的思維方式，頗有新意。但老師要補充的是《木蘭詩》講述的是傳說故事，是以故事的形式刻畫人物形象、表現“熱愛和平”這一主題思想的。唐人韋元甫說“能如木蘭節，忠孝兩不渝，千古之名焉可滅”。我想，今人評價木蘭代父從軍，恐也緣于此吧。

生：老師，“熱愛和平”的主題從哪里能看得出呢？

師：這個問題提得好呀！老師說一個句子，“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，你能據此描述一下當時的環境嗎？

生：遠處軍中打擊金柝的聲音從半夜的寒風中傳來，月亮寒冷的光輝照在將士們冰冷的鎧甲上。

師：是有些美感。可是，如果你當時也身處木蘭那樣的軍營，你會有怎樣的感受呢？

生：冷，很冷。

師：除了身體感到冷，還有別的感受嗎？

生1：金屬器具敲擊的聲音，鎧甲冰冷的反光給人心理上的冷。

生2：有一種恐懼感吧，對戰爭中血腥屠殺場面的心悸。

生3：對自己處境的憂慮。

生4：對前途未卜的擔心。

師：是的，當我們從前線將士這樣的角度來看這一片寒冷夜色的時候，我們應該能夠體會到他們為什么要辛苦，為什么要擔憂了！

生（異口同聲）：為了家鄉，為了國家，為了和平！

師：對呀！此時，我們應該不難想象一個女子為什么能夠代父從軍，為什么能夠馳騁疆場了吧。

生5：老師，我懂了——這就是木蘭的形象廣為人們傳頌的原因！

生6：老師，木蘭辭官拒封、還鄉團聚之后，她的生活會是怎樣的呢？

師：你們來回答呀！發揮你們的想象，編一段《木蘭后傳》，署名嘛，就叫“蘇中少年”，如何？

學生每四人一組講述著那一段段或美麗或離奇或歡快或憂傷的故事，令我贊賞、令我回味……

二、課后反思：

初中文言文（含敘事性古代詩歌）大多比較簡單，比較淺顯，比較易懂，從怎樣的角度切入才能使學生的學習情緒高漲，興趣大增呢？

大凡有經驗的教師都明白，課堂教學的成功，必須有兩個基本條件。一是對所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的突破口。所謂對文本的熟悉，不僅是文本本身，還必須熟悉與之有關的背景，作者本人。這是對教師自身學養的要求和規范，缺少了這一點，對文本的理解便常常表現為膚淺，所教課堂便常常顯現為照本宣科而不能得心應手。至于上課的突破口，則要根據不同的學生、不同的文本進行設計。其原則是能夠激發學生的興趣和思考；其前提除了對文本的理解外，更要了解學生的思想認識狀態。這是一門教學科學，更是一門上課的藝術。

如前所述，以往講授文言文（含敘事性古代詩歌）時，“串講字詞——疏通文意——分析歸納”的思路，雖實在卻無靈氣，因呆板而覺費力。給木蘭構建一份“履歷表”的構想，緣于前一段時間的一次聽課活動：一位教師講授張岱的《于園》（蘇教版七年級下冊第三單元）時，并未因循守舊地從字詞句篇入手，而是仿用雖有多年卻仍不失為新理念的特級教師錢夢龍先生執教的《愚公移山》的手法——于園為何人所建？同學們從哪些句子里能夠讀出“富人于五”之“富”呢？……一個并不起眼的“富”字被教師牽引得貫通了全文，真可謂“牽一發而動全身”。課后，我就想：教學文言小品文《于園》（帶有說明文性質的短文）尚可如此，教《木蘭詩》一課不妨也換個角度。于是教學前幾日的一次“課外閱讀篇目問卷調查”的形式便激發了我的“靈感”，“木蘭履歷表”也就誕生了，課堂也因這份“履歷表”而波瀾迭起，學生的思維也因這份“履歷表”而互相刺激，互相啟發……

課后，有年輕教師問：“徐老師，你在課堂上好像并沒有像我們一樣講很多的話，只是提問提得有些意思呢！”

我說：“課堂上老師講得多還是少不是一個量的問題，而是一個質的問題，提問有講究，這講究我以為便是角度，‘是否能引導學生探究，是否能激發學生求知的欲望才是根本。”

是的，課堂教學的成功突破在于角度——換了一個角度，往往能化沉悶為活躍；換一個角度，往往能化難為易；換一個角度，往往能化險為夷；換一個角度，往往是成功的訣竅。

（徐宏壽江蘇省江堰市二中附設初中）