以不變應萬變

考綱可變且必須變，因為愈變愈趨嚴密合理。試題可變且必須變，不變則不新不鮮不活。但全面復習的指導思想不能變，因為投機常可取巧但終難取勝。

距今年的高等學校招生考試只剩下一個月的時間，各學校的復習備考正處于白熱化階段。作為教育大省，山東的考生數幾乎占到全國的1/10，有七八十萬考生參與的角逐會激烈（或曰慘烈）到什么程度，想必人人都可以想象得到。其實，參與高考競爭的豈止是學生，它簡直能夠牽動社會的每一根神經。身處教育崗位的我們，自然而然地被推到火線指揮員的位置，承擔著最為重大的責任，背負著最為沉重的期待。作為母語的語文學科是舉足輕重的，不僅占有總分（750分）1/5的分值，而且一直被安排在第一門考，其勝敗情緒還將直接影響以下幾科的考試心理。為了使同學們不僅考出語文學科的理想成績，而且能夠通過語文考試獲得一種良好的情緒狀態，以獲得整場考試的全面勝利，我們語文教師必須潛心研究考綱和試題的新變化，并針對這些變化采取扎實有效的復習策略，幫助學生全面掌握知識和技能，使之滿懷自信、胸有成竹地去迎接這場基本決定命運的沙場廝殺。下面談三大方面的問題：

第一、考綱變化

《普通高等學校招生全國統一考試大綱》是國家考試中心和具有自主命題權的各省市高考命題的總綱領，是全國統一招生考試必須遵循的例律。認真地將2006年的考試大綱同2005年的考綱逐條進行比較，發現“考試內容”里共有如下4點變化:

1.“語言知識和語言表達”中的變化

2005年的表述是：“能識記基本的語言知識，掌握一定的語言表達技能。”2006年則表述為：“能識記基本的語言知識，掌握常見的語言表達技能。”

對比發現，上年對語言表達技能的限制語是“一定的”，今年變為“常見的”。仔細琢磨可知，“一定的”，到底說的是哪幾種，含義不明確，“常見的” 則含義明確，并且今年的范圍有所擴大，要求有所提高。但這種擴大和提高必定是非常有限的。

2.“文學常識和名句名篇識記”中的變化

對中國的文學常識，2005年的表述是：“識記中國重要作家生活的時代及代表作。”2006年則表述為：“識記中國重要作家及其時代和代表作。”

對外國的文學常識，2005年的表述是：“識記外國重要作家的國別及代表作。”2006年則表述為：識記外國重要作家及其國別和代表作。

對比可以發現，上年只要求記住中國重要作家的“時代及代表作”和外國重要作家的“國別及代表作”，分別只要求掌握兩個方面的內容；而今年則變為識記中國“重要作家及其時代和代表作”和識記外國“重要作家及其國別和代表作”，分別要求掌握的是三個方面的內容。——可見內容增加了1/3，范圍明顯擴大。

根據往年的命題規律，只要考了名篇名句的默寫，就不再考文學常識的填空了。可是畢竟命題的自主權已下放到十幾個省市，只要是考綱規定的內容都可以考，在遵循考綱的前提下，題可以這樣出也可以那樣出。今年會不會改變成形的老規矩呢？這需要大家認真琢磨，并且多聽聽外面的聲音。

3.“古代詩文閱讀”中的變化

2005年的表述是：“理解常見實詞在文中的含義。”2006年則表述為：“理解常見文言實詞在文中的含義。”將“常見實詞”改為“常見文言實詞”，范圍和要求并沒有改變，只是表述更為科學嚴謹了。

4.“寫作”要求中的兩點變化

對于“深刻”，2005年的表述是：“透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發性。”2006年則表述為：“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發性。”

對比可見，上年只要求揭示出“問題產生的原因”，而今年則要求能夠揭示出“事物內在的因果關系”，要求明顯提高了，因此，我們必須進一步強化學生的辯證思維能力，使之能夠將“關系”闡述得更清晰、更深刻。

對于“有創新”，2005年的表述是：“見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性特征。”2006年則表述為：“見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。”要求并沒有提高，只是表述更為科學貼切了。

第二、試題變化

上年，山東省招辦的文件規定，2005年山東省的高考命題要“遵循《2005年普通高等學校招生全國統一考試大綱》，考試形式、試卷結構和難度與2004年教育部考試中心命制的試題基本保持一致……”可見，不認真研究前一年的高考試題，就把握不住本年高考命題的走向。何況有命題自主權的各省市，都不想因循守舊，都希望自己的高考題能夠在全國引起良好反響，都想在遵循統一考綱的前提下推陳出新。

下面從三個角度看一看2005年全國及各省的15套高考試題所呈現的變化：

1.關于試題賦分格局的新變化

2005年，語文跟數學、英語考試大綱一樣，同時取消了題型在試卷中所占分值的限制及各題型順序的限制。取消限制，目的是更有利于各地自主命題，使命題更靈活。

筆者以為，山東人素以樸實穩健智慧著稱，山東省的高考試題不會去追風逐浪趕新潮，但也不會只按上年的格局去“照樣畫葫蘆”；今年山東省的高考試題，與上年的試題必定會有一脈相承的關系，但穩定中肯定會有新變化；要想預測今年山東省的高考命題方向，上年全國卷的三套試題和本省的試題便是最好的依據，其他試題也可作為參考。

由于各題型在試卷中所占分值和題型順序的限制被取消，原先形成的“Ⅰ卷42分＋Ⅱ卷108分”的固定格局便被打破了。經分析歸類發現，去年除上海之外的全國及各省市的15套試題，其賦分格局共分為五種：山東、天津、遼寧、湖北、江西、浙江仍沿用“42+108”的格局；重慶采用的是“39+111”的格局；廣東和江蘇采用的是“36+114”的格局；全國三套卷，外加北京和湖南采用的是“30+120”的格局；福建獨家采用了“24＋126”的格局。

從上述變化可以推知，高考語文試題將出現的趨勢是：客觀題分數逐步減少，主觀題分數逐步增加。

2.關于試題題型設置的變化

先以2005年的湖南卷和福建卷為例。湖南卷將多年來一直處在第Ⅰ卷（客觀選擇題）的文言文閱讀題遷移到第Ⅱ卷。這樣做好不好呢？應該說有一定的好處，因為第三、四大題是專門考查古代詩文的閱讀和鑒賞能力的，放在一起可以形成一個相對集中的大板塊；況且第四大題第一小題的文言文翻譯就從上文取材，很直接，很方便，思路也順暢。

福建卷毅然砍掉了考查語言知識及運用的第一大題，第Ⅰ卷只考了一篇科技文閱讀和一篇文言文閱讀，各12分，共24分。作文增至900字左右，70分。總題量由原先的25道題減至21道題，目的是為寫作預留下更加充足的時間。這是變化最為顯著的一套試題，其命題思想能否發展為主流呢？

另外，2004年的遼寧卷率先取消了第Ⅱ卷中現代文閱讀的多項選擇題，2005年教育部考試中心命制的3套試卷也都取消了多項選擇題，使第Ⅱ卷全部變成了主觀題。

3.關于試題考查內容的變化

從考查內容看，寫作、閱讀、鑒賞和默寫等方面變化甚微或者無變化；變化最大的是“語言知識和語言表達”部分。經歸納，發現本部分主要考查了下面這些內容：字音、字形、詞語和成語辨析、病句的辨析或修改、變換句式或改寫句子、為一組句子排序、填關聯詞語、根據提供的素材下定義、按要求仿寫句子或一段話、擬寫推薦語或主題語、敬詞謙語的用法、為一段文字概括內容或擬寫標題等等。具體到某一套試題，則各有取舍，有的連字音或字形或標點符號都不考。

第三、備考建議：不變方可應萬變

2004年以前的全國語文試題講究的是“平穩”，有復習的固定套路可循。從去年開始，分省命題進入調整期，各省都力求在大綱規定的范圍內“穩定中求變化、求發展”。所以試題的結構→題型→賦分格局都出現了不少變化，考綱中規定的任何一個考點都可以考，也可以不考。因此，我們必須認真地研究2006年的《考試大綱》和2005年的全國試題，從中發現規律，得到啟示。對大綱規定的所有考查內容都要復習到，不能只按本省高考試題的樣式和考查內容安排復習，也不要把精力過多地用到猜題押寶上。

我們要特別關注語言表達板塊中“擴展語句，壓縮語段”，“選用、仿用、變換句式”和“語言表達簡明、連貫、得體”部分的12種題型示例，一定要把每一種題型都練熟。這一部分是歷年來高考中區分度最大、丟分最多的部分，務必引起高度重視。

近兩年的30道高考作文題，總體上表現出在規范中調整、在探索中突破的特色。有些命題，已勇敢地打破了正在風行的話題作文的命制形式，這也應當引起我們的足夠重視，盡量在復習備考時有所準備。還要指導學生搜集并整理一些新鮮的寫作素材，可以是各種書籍中的材料，也可以是媒體上廣為宣傳的材料，譬如近幾年的“感動中國十大人物”的事跡、推薦詞、頒獎詞等，都是十分精彩而適用的，應當記誦一些，且多多益善。因為只有“手中有糧”才能“心中不慌”。

我們要帶領并指導學生按考點和專題梳理好知識，按知識體系構建好知識網絡，打實學科基礎。實踐證明，只有學生自主構建起知識網絡來，才能在應考時左右逢源，靈活運用。

我們還要指導學生自主歸納和總結出一套適合于自己的復習方法，教給學生一整套解題方法，尤其是主觀題的答題規范。要著重培養學生的閱讀理解能力、審題能力和文字表達能力，以提高應試水平。

語文考試的內容和形式固定不變的時代已成為歷史，我們只有精誠合作，精心備考，全面復習，不留死角，才能以不變應萬變，才有可能大獲全勝。

（于培禮 山東省東營市勝利教育管理中心教研室）