語文課作文教學的新策略

如何根據學生的基本素質提出有關作文教學的新方法來進行作文教學的改革呢？我認為，根據學生特有的知識水平及對語言感悟能力，作文教學新策略的內容至少包括以下幾方面。

一、作文教學的價值觀

從人文分離到提出“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，這是語文教育界思想解放的重要成果。作文教學中的“工具性與人文性的統一”的問題，實質上是作文與做人的關系問題，兩者的辯證關系應該是“為做人而作文，以做人促作文”。也就是說，作文教學首先要明確“為什么而寫”的教學目標，這個教學目標就是全面提高學生的作文素質。其次在教學目標的指導下，幫助學生解決“寫什么，怎樣寫，樂意寫”的問題，這就是我們所要追求的作文教學的價值觀。

長期以來，由于受應試教育的影響，學生作文中“人文分離”的問題十分突出，具體表現為：作文已變為應試的工具。于是，作文中說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話；說套話，人云亦云。例如：為了表現“戰勝脆弱”的主題，不惜編造自傷自殘或父母傷亡的故事，為了抒發對老師的崇敬之情，隨意杜撰老師帶病上課暈倒在講臺上的感人場面。這樣的作文，將會導致學生人格的分裂。人文分離還表現在錯誤的人生觀、世界觀、價值觀導向上，例如在寫作文題目是“二十年后的我”一文時，極少一部分學生選擇當教師等職業，絕大多數學生選擇當經理、發大財，其目的是“自己擁有高檔小轎車，住高級別墅”。這樣的作文，話是說真了，但學生的人格被扭曲了，因為作文是學生人格的物化形態。

那么，在作文教學中如何引導學生從人文分離走向人文合一呢？首先教師要牢固樹立“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文追求做人的真諦，要把作文教學的過程與陶冶學生的道德情操、升華學生的思想境界、提高學生的文化品位有機地結合起來。針對學生作文中出現的認識偏差，教師要進行積極的引導，使學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。其次教師要經常組織學生開展既豐富多彩，又能激發學生健康向上的語文實踐動力，讓學生從豐富多彩、健康向上的生活中獲取寫作的素材，提高人文素養。

那么，在作文教學中，如何落實寫作素材呢？

首先，教師要帶領學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，把學校和社會聯系起來。“生活是寫作的唯一源泉”，學生的寫作素材主要來自生活，教師要善于指導學生關注天下事，關注身邊的人和事，景和物，從生活中選取寫作的素材，提倡寫生活的真實。只有生活真實、感情真摯，文章才會感人，才會充滿生機和活力。其次，要鼓勵學生能自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。讓學生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥，不管對否，寫出來后再進行啟發和引導。正如蘇霍姆林斯基所說“關于一個人、一種行為、一種現象、一種事，你心里怎么想的就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人”。另外，還要引導學生正確處理好“立意”與“生活”兩者的辯證關系。雖然這些學生已是高中階段，已脫離了初中階段，但是教師還必須有目的地對學生進行如何立意的指導。正確做法應該是：先引導學生從自己熟悉的生活素材中領悟所要表達的中心，即為什么要寫這個生活素材，然后從所要表達的中心的高度來關注生活，并對生活素材進行詳略、取舍的加工，從而進一步提高學生感悟生活的能力。

二、情感激發是指導學生作文的關鍵

針對目前學生作文情況，主要是提高他們寫作的興趣和激發他們寫作的情感。這些學生由于普通話基礎差，所以對語言的感受能力也較差，無法用極恰當的語言表達自己的想法。有些學生自己承認從沒有認真地完成過一篇作文，他們的理由十分簡單對作文毫無興趣，根本也沒寫過幾篇作文，針對這種情況，我給學生布置了一篇自命題作文，讓學生從自己熟悉的生活中提煉素材，寫自己最感興趣的事，抒發自己實實在在的感受，結果同學們寫的都是發生在自己身邊的真事情，這次作文取得了預想之外的成功。從作文情況看，題材多樣，內容廣泛，作文的優秀率大大提高，幾位平時對作文應付了事的學生也出人意料地寫出了很多真情實感的住宿生活的個性之作。例如：《一位要好的同學》、《我是一位住校生》、《學校的午餐》、《我的住校生活》等，都是他們真情實感的寫照。這種自由的練筆形式和較滿意的習作贏得了他們的寫作興趣，居然也覺得自己不是沒有什么可寫的，而是太受寫作形式的約束。可見學生作文的關鍵還在于“情感激發”。“情感激發”是學生從尷尬的被動中解脫出來的一把鑰匙。在日常教學中，教師應不失時機地加以點撥，從而使學生喜歡作文，使作文成為他們抒寫真情實感的陣地。

實踐證明學生已具備了一定的寫作能力。然而，大多數學生的作文經不起推敲，從構思到語言的組織常常出現很多不該有的錯誤，語言干癟，東拼西湊，甚至錯別字連篇，更多的學生只是用教師所傳授的思維模式去應付。比如，寫議論文，先闡明觀點再正反論證，最后扣題。這種“公式化”的寫作勢必影響了他們對寫作的再認識。只有極少數學生靠著自己的悟性勉強從這一框框中掙脫出來，能依稀感受到論證后的引申與擴展，去闡述自己獨到的見解、深化主題。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。作文必須是用你的手寫你的心里感受，生活是寫作的源泉，如沒有真實的生活情感，那么這篇作文就成了“無本之樹，無源之水”，不能成為美文。

三、引導學生學會自主擬題

傳統的作文教學的最大弊端是“奉命作文”和“應試作文”，這種命題往往脫離學生的生活實際，不能激發學生作文的興趣。因此，為了讓學生對作文產生興趣，必須把作文的主動權交給學生，讓學生通過自主擬題，寫自己感興趣的內容。但是，學生“自主擬題”離不開教師的具體指導。一般來說，學生“自主擬題”能力的形成，需要經過一個由快到放的過程，在開始階段，教師可以組織學生在作文訓練課上從交流作文素材入手，引導學生從自己積累作文素材到擬定作文的題目，然后組織班級評比，看誰擬定的作文題目新穎、有趣，給予直接而快速的肯定，這樣才能調動學生的積極性，激發學生的寫作情感。讓學生初步掌握擬題的一般方法，最后達到擬題自主的能力。

四、作文指導要把注意力放在開闊學生作文思路和啟發學生自由表達上

傳統作文教學中的作文指導課，常常存在兩種傾向：一是教師出一個作文題目，不作任何指導，讓學生自己寫，結果是不少學生望題生畏，不知所措，無從下手；二是教師給學生提供現成的材料，提供模仿的范文，或讓學生“照葫蘆畫瓢”，或教師干脆為學生列好作文提綱，搭起框架，讓學生“填架文”。這兩種形式的作文指導，都沒有充分發揮學生在作文中的主體性，使學生陷入被動寫作局面，所以思路打不開，無從表達自己。

要啟發學生自由表達，一是要讓學生自主選擇表達內容，寫真話、說實話、抒真情；二是要讓學生根據表達的需要，自主選擇表達的方式，或記敘、或說明、或抒情，為學生營造寬松的思維與寫作環境，減輕學生對作文的心理負擔。

五、鼓勵學生參與作文批改

在傳統的作文教學中，往往是學生作文，教師批改，而且教師在批改時常常采用“糾繆法”，這既不能調動學生作文的積極性和主動性，也不利于培養學生自我修改作文的能力。為了充分發揮學生在修改作文方面的主動性和積極性，在態度上，要求積極參與；在形式上，要求多樣化，學生間互相修改、師生共同修改等。因此，在作文教學中，教師要為每一位學生創造并提供實踐的機會，讓學生人人參與評價，學會評價。例如，可以讓學生自己先給自己的作文下個評語，打上等級，然后由教師參照學生的自評，寫出賞識性的激勵評語，還可以讓學生互相評價，通過相互評價，促進他們的共同提高。

傳統的作文評價標準過分強調“班級成員參照”，而且往往以班級尖子學生的作文作為評價的參照范文，嚴重挫傷了絕大多數學生的作文積極性，不利于全體學生的發展。因此在作文評價的標準上，應該主要強調“自我參照”，例如，對作文水平高的學生嚴一點，讓他們永不滿足，以免驕傲；對作文水平低的學生可以放松一點，讓他們不感到自卑。這種評價標準不是固定不變的，要因人而異，因而具有個體性和靈活性的特點，促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增強自信，發揮其創作的潛能。

綜上所述，巧妙地運用這些教學方法會引發學生創作的沖動，驅使他們用手中的筆謳歌美好，鞭撻丑惡，同時使他們獲得豐富的精神食糧，不斷地感受美、追求美。

（白明華 浙江東方職業技術學院）