作文評改的四個導向

肖　龍　陳寶貴

記得幾十年前巴金就對當時的年輕記者蕭乾說過“只有寫，你才會寫。”魯迅先生在談到自己的寫作經驗時也說：無他，唯多做而已。葉圣陶在《略談學習國文》一文中指出“寫作的歷練在乎多做，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地做。寫作和閱讀比較起來，尤其偏重于技術方面。凡是技術，沒有不反復歷練的。”以上幾位大家的經驗和論述，充分說明了學生作文能力的形成和提高要靠多做、要靠歷練。但在科學主義泛濫的今天，或在理論操弄者面前，我們一線的老師總是怕說多讀、多寫；總是忌諱這些不知機理但又誰也推翻不了的經驗。追溯其原因，一是我們自己愿意從科學的角度找出學生寫作多快好省的有序的致勝法寶；二是擔心既然學生的作文能力靠多讀、多寫，而淡化了我們老師的作用，三是怕理論家們的聒噪。其實多寫的前提是愿寫，愿意寫是學生寫好作文的前提和基礎，“好之者不如樂之者”，而讓學生愿寫便是很值得探討的學問。現在不少學生怕作文，不愿寫作文。這原因一是作文前的指導之故；二是作文的評改所導致。比較兩者的作用，評改大概更甚，因此把握好作文評改的導向成了作文教學的重要一環。

作文評改我們所應注意的最基本的著眼點是什么？我認為是激發學生的寫作興趣，誘發學生的寫作欲望，并應始終如一地堅持這樣做。也就是說我們的作文評改無論是對學生作文結構的梳理，內容的評價，還是技法的界定，語言的點化，都必須緊緊圍繞激發學生的興趣，誘發學生的寫作欲望來進行，因為這是學生能力提高的基石。試想，如果由于我們的評改而導致學生怕作文，不樂于寫作文，那寫作的能力或通過寫作培養學生能力、健全學生人格的目標怎么能夠實現呢？當然以激發、誘導為中心的作文評改，單靠激勵、鼓勵的片言只語還是遠遠不夠的，還必須把握幾個導向，這些導向必須從學生的實際出發，從學生成長的需要出發，從學生應達到的高度出發。任何形式的評改都有一條底線，那就是不能挫傷學生寫作的積極性、創造性，而這種導向也必須是為了激發、誘導、鞏固學生寫作的興趣和積極性。我在實施“大語文作文”教學觀的實踐及探索過程中，為達成其目標，作文評改始終堅持四個導向。

一、導向生活。劉國政先生曾指出：“語文天然是和生活相聯系的，它產生于生活，服務于生活。它作為一種工具，用來反映人們在生活中獲得的知識、印象、感情等等。語文的實際運用，不能脫離生活，脫離了，就會黯然失色，江郎才盡。”是的，語文（按葉老的說法，口頭為語，書面為文）和生活的聯系是天然的、融合的、為一的。在作文的指導中，不少老師側重的是這樣的一個程序：從語言到語言。也就是僅僅注意學生表達的準確、順暢，沒有或很少從生活的源頭以及對生活的認識上加以引導，把作文評改僅僅局限于學生作文本身而沒有從學生作文的文本引向生活，然后再由生活回到作文這種良性的循環，這樣不僅學生的作文視野逐漸狹窄，并且也關閉了學生觀察、感悟生活的大門，從而也就使學生喪失了作文的興趣。真正的寫作大多是由于生活的激發而產生表達欲望的，而不可能是在自己用爛了的語言中產生的。因此在作文的評改中如果能夠導向生活并進而引導學生去觀察、研究生活，那樣學生的作文就決不會無話可說，無事可寫，無情可抒。比如一位學生在自由寫作中連續兩篇寫了內容相似的文章。一篇為讀《臥底女俠》的感想，文章寫到作者郭襄為了一個艾滋病人“我愿做一條枕木，讓未來防止艾滋病的車隊從我身上碾過”后，她抒發了這樣的感情：“在人生的道路上，我未必會走上郭襄一樣的道路，但我會試著微笑地張開雙眼，窺探世界的美好和諧，當我們伸出一雙手準備去愛別人時，內心的滿足就會抵得上百萬英鎊。”另一篇則為關注底層的《我們需要一種關愛》。兩篇文章均體現出了同情弱者，關心底層的這種難得的人文精神，她的表達不僅展示了她純善的心靈，同時也展示了她的一種思維指向。鑒于此，我便引導全班同學對當地的民工生活進行闡說，并要求對底層人的生活進行全面的觀察、研究和寫作。要求學生可選擇一個工廠，一個街道，對民工的來源、生活狀況、孩子讀書、收入情況、年齡結構、精神生活等進行觀察、了解和研究。同學們便寫出了不少情真意切的文章，還使學生受到了一次國情教育，心靈也受到了一次洗禮。生活是一個廣闊的世界，是一個巨大的磁場，當我們同樣以滿腔的熱情，引導學生沉浸其中，我們學生的視野就會變得開闊，思想就會變得深沉，情感就會變得豐厚。他們在接受生活的教育中，也會變得堅強，而在寫不盡的素材中，寫作的能力自然能夠提高，在寫作的歷練中，技巧自然能夠熟練。

二、導向閱讀。“寫作基于閱讀 ”葉圣陶先生如是說。文章表達能力的提高，雖然有很多要素，但它的基礎是閱讀。我們說“讀能通神”。因此如何在作文的評改中，引導學生的閱讀興趣，進而提高寫作及語文的綜合素質則是我們應該關注的重要問題。高中階段我一直主張學生能熟讀一部名著或一個名家的重要作品。當然真正的纏繞心靈的閱讀要講契合、講“緣份”，問題是我們的同學如果沒有這種意識，“緣份”往往會從中流走。我曾不止一次地向學生介紹著名作家都是從他們喜歡的作家作品走出的例子。比如魯迅之于果戈里，郭沫若之于惠特曼，冰心之于泰戈爾等等。當然喜歡并不一定要成為像他們一樣的作家，而是從喜歡的反復閱讀里接受一個思想家、藝術家的熏陶，和一個個高貴的靈魂真正地對話。喜歡是一種境界，喜歡就是一種反復琢磨感悟的過程。任何作品都是作家心靈的顯現，當我們喜歡并反復閱讀時往往這個作家的思想感情、思維方式、行文風格、句式選擇、詞匯的運用等等都會對我們產生影響。我曾對學生說，喜歡一個著名的作家是幸福的，因為說明你已找到了你的心靈的家園，你生命情感的棲息地，你終生對話的知音。問題是我們如何在作文的評改中進行引導呢？雖然采用某些硬性的規定也能起一些作用，但閱讀我總覺得有“緣份”在里面，因此抓住學生在作文中的表露則是一個很好的契機。這里可以抓住學生在文章中的引用這一端倪，可以抓住學生在文章中分析一個作家的某一方面為始，當然如果學生能整體地介紹某個作家則是更好的契機了。比如有一個同學寫了很富有詩意的《心約》一文，文中較豐富地介紹了她讀席慕容的感覺，見于此我便在她的文章后寫下了以下閱讀感悟：“緣似乎是一種靠天意促成的邂逅，有了這種緣相互的感覺便接通了，相互的感悟便相融了。有這種緣，是人生成長中的一大幸事，一種幸福。因為和優秀的作家結緣，你將變得豐富和睿智，和偉大的作家結緣，你將變得深刻和高貴。”另外我還在作文的公開評講中，讓同學追溯此同學文章風格細膩、詩意、雅美所形成的源淵，由此引申開來讓全班同學寫了命題作文《我喜歡的一個作家》、《我喜歡的一部作品》的文章，文章寫出后，依據積極、健康的原則，對每一個同學所喜歡的作家、作品經多次反復進行重新認定、標示，并張貼上墻（我們的口號是：讀透一個作家，讀破一部作品，豐富自己的一生）。要求每個同學通過書籍、雜志、網絡盡可能多地了解自己所喜歡的作家的生平及作品產生的背景，而對一部名著和一個名家的重要的作品至少要進行三遍到五遍的閱讀，另外我還要求學生做摘記、搞旁批、寫體會等，由此便把閱讀引向了深入。使閱讀真正成了塑造人、提升人，促使寫作能力提高的重要一環。當然，提倡此類閱讀并不是放棄其他類型的閱讀，以及廣泛地對其他文章、作品的閱讀，只是有所側重而已。

三、導向活動。可以這樣說，作文活動就是使學生接受一種語言運用的熏陶，接受一種作文觀念的洗禮。語言是在運用中日趨完善，作文是在歷練中而達化境。任何的言語活動，都能達到對語言運用的體驗、感悟，任何觸及智能的言語活動，都能引起學生對語言運用的探索欲、實踐欲；任何一次引發心智的言語活動，都會積累起語言運用的經驗，作文活動是一個大系統，圍繞“大語文作文”教學觀，建立“大語文作文”訓練圈，是我們追求的目標。而圍繞這一目標開展多層次、多側面的語文活動，是達成學生語文綜合素質提高的必要的前提。而在作文評改中的導向活動，是我們落實“大語文作文”教學觀的一種探索。作文評改中堅持導向活動，主要是針對學生群體和個體在作文中所描述表達的生活情景，和帶有普遍性的觀點經過點示和討論，對學生進行縱向、橫向的啟發和誘導，從而通過活動使學生去深入社會生活，體悟社會生活，其著眼點是激發學生的寫作欲望，促使思考習慣的養成。導向活動我大多從學生寫作的內容中選點，比如曾經有一個同學生寫了一篇《春聯風波》，文中敘述了春節貼春聯時，由于爺爺和父親在春聯內容上的矛盾，反映了兩代人觀念的差異。這是自由寫作中出現的較成功的一篇文章，我把這篇文章放到春節前讓同學們閱讀，并開展了給家庭草擬春聯的語文活動。對聯除藝術格式上要按照要求撰寫以外，在內容上還要求每位同學必須考慮到家庭特點和家庭成員的喜好，并注意和傳統文化的關系。此項活動不僅聯系了現時生活，還鍛煉了學生綜合的思維能力。有的學生作文中寫了有關家鄉風物的文章，椐此評改中我便在課堂上讓學生對家鄉印象最深的風物、人物進行多角度的聯想、評議，并要求學生從歷史、現狀、未來的角度展開社會調查，比如一座小橋的歷史、一座古跡的特點、一個人物的故事、一種風俗的沿革等等，這種串珠式的導向性評改，不僅培養了學生縱深地思考把握問題的能力，而且也提高了他們參與活動的積極性。在作文評改中，對于學生文章中所寫的小事、身邊事、底層事我一直給予較多的關注。我認為在作文評改中，把學生的寫作導向寫小事、身邊事、底層事體現了兩個培養維度，一個是能力維度，一個是人格維度。能不能把小事、身邊事加以形象、細致地表達，這是有無觀察能力、語言運用能力的表現，而作為一個學生對于弱勢群體的“惻隱之心”，則看出其人格發展的表征及趨向。

四、導向創新。培養學生的創新能力是作文教學的目標所在，也是作文教學的活力所在。我們的作文評改，如果只著眼于如何使學生的作文合規合矩，甚至以使學生的作文能夠入我彀中而感成功和自豪，這不僅是一種很膚淺的操作行為，而且對學生的創造能力以及終身發展造成危害。我們知道任何人都是一個活生生的存在，一個獨特的精神宇宙，當他們拿起筆來抒寫自己對自然、社會、人生的看法時，無論是內容還是形式上都帶有他獨特的屬于他自己的生命印記，這種獨特的印記由于區別于其他人，對于學生來說便是新的；或者說此次的感受相對于以往的感受也是獨特的，因此也是新的。而導向創新的作文評改首先要求我們尊重學生獨特的表達，肯定他們獨特的認識以及形式方面的選擇。肯定就是導向。現在的問題是，由于我們對學生作文評價參照的偏頗，往往對學生作文中的創新要素視而不見，對學生作文中展現出的創新的端倪不能很好地把握。我認為創新既可以以群體作參照，也可以以自己作參照；既可以指內容上的，也可以指形式上或者是詞語運用上的獨特。無論是相對于自己，還是相對于他人，都應看作是創新。在作文評改中只要我們細致地捕捉這些要素，學生創新的意識就能逐漸形成，學生創新的方法就會慢慢固化。為了強化學生的創新意識，作文評改中，我專門設置了一個個性化的欄目，凡是內容、形式、語言有新意的均歸為此類，當然我所著重的是學生獨特的感受和認識，但也重視學生形式的模仿和創新，哪怕一言一語富有新意的句子我也不放過對其點化、引申、倡導。比如學生的作文在描寫晚上失眠時出現了這樣的句子“冷冷的月光、貼著冷冷的墻”；在寫老師時“在黑板上鑿出了自己的名字”中的一個“鑿”字等等我都從創新的角度加以引導，這種引導只要堅持，學生的創新意識就會形成，創新方法就會練就。細節決定成功，作文評改也如此。

當然，作文評改的角度是多種多樣的，但是如果我們有一種明確的導向并注意加以堅持，我們評改才真正起到激勵學生寫作，培養學生寫作能力的作用。

（肖龍 陳寶貴 浙江省慈溪實驗高級中學）