中學作文教學的現狀和改革

隨著時代的發展，寫作能力越來越受到重視。各行各業的人，都要求具有一定的寫作能力。不論是求職、交際，還是實際工作，寫作能力都體現的非常重要。可以說，沒有一定的寫作能力在社會上簡直無所作為。而中學生的寫作能力如何？中學作文的教學現狀又如何呢？

一、中學作文教學的現狀

第一，學生厭寫。中學規定：每學期每位學生至少寫作大作文六篇，片段作文若干。但學生一到寫作課時都愁眉苦臉，咬著筆端無法下筆，或東拉西湊，或胡言亂語，或剽竊抄襲，寫作課成了絕大多數學生最討厭的課。他們對作文的態度是不想寫、不愿寫、不會寫。

第二，老師難改。家長、學生乃至社會輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最優秀、最負責的教師。一個中學語文教師一般要教兩個班，一次要批改約120本學生作文。以往一次大作文收上來，兩個班的作文，教師最快也要兩個星期才能反饋下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能三個星期甚至更長時間才能批改完。況且由于學生年齡相當，寫作經歷基本相同，社會活動面相似，認識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現的共同問題比較多，語文教師每次絞盡腦汁、辛辛苦苦地一本本圈點、批改、寫評語，到最后發現評語很多雷同，費盡心力也難寫出120個各具特色的評語。長時間才批改完，學生早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了，大多是只看看總批和分數。學生作文的長處得不到及時肯定，作文中的錯誤、問題依然存在，因此，作文水平難以提高。

第三，效率低下。葉圣陶先生說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”一個學生中學六年經老師修改的作文不下百篇（包括考場作文），但大多數學生畢業后甚至連通知、申請書、計劃、海報都不會寫，更遑論寫景狀物的記敘文、抒情敘事的散文、雄辯嚴謹的議論文，而寫作洋洋灑灑的小說更是不可想象的。

由此可見，中學作文教學已到了非改不可的地步。不改不足以適應改革開放的形勢，不改不足以滿足現代化教學的需要，不改不足以培養高素質的現代人。

二、中學作文教學改革的思路

近年來，作文教學的改革在中學語文界風起云涌，有面批、范文講評、學生自我修改等修改方式，有專題作文、新概念作文、老師下水作文等寫作方式，這些都為現時代的作文教學注入活力。依筆者管見，須依時依情形而靈活綜合運用之。下面就根據自己的教學實踐談談個人的一點體會。

1.要有計劃、分階段、由淺入深地訓練。

初中一般以記敘文為主，且是較為簡單的記人、記事或說理；而高一寫作較復雜的記敘文；高二則是寫作論辯嚴謹的議論文；到了高三，則以話題作文為主，因為要滿足高考的需要。因此，不論是初、高中的小循環教學還是中學六年的大循環教學，都應有一個整體計劃，分階段、有步驟地訓練，特別要根據學生的實際情況，循序漸進、由淺入深地訓練，切不可操之過急。

2.要靈活運用各種寫作方式及批改方式。

學生的寫作方式和文體既可以是課堂作文，也可以是家庭作文；既可以是周記、日記，也可以是散文、隨筆；既可以是材料作文，也可以是自由寫作；既可以是記敘文、議論文，也可以是評論、讀后感，更可以是新概念作文。總之，要依據學生實際情況和寫作需求靈活處理，只要學生有話可說，有感而發，一定會出現優秀作文。

老師的批改方式不應全都“精批細改”，而應根據學生實際情況綜合運用各種方法。對起始年級的最初幾篇學生作文必須全批全改、精批細改，以達到全面了解學生寫作能力的目的；對學生的周記、日記、隨筆可作一般了解性批改，以掌握其思想動態，了解其寫作水平；對有寫作興趣的學生的課外習作，不僅要精批細改，還應該單獨面批，以幫助其了解自己作文的不足，促使其迅速提高寫作能力；而對同一題材的學生課堂作文，因為老師已經比較了解學生的寫作能力，就可以改變以往精批細改的做法，進行一些大膽的改革。

以下就介紹本人在作文教學實踐中摸索的一些具體做法，以供參考。

第一步，選取寫作能力上、中、下三類學生各5本作文進行閱讀，找出他們作文中的優點和不足，以便老師心中有數。

第二步，利用一節課時間讓學生參與評改。首先，投影出評改標準，并做適當說明。

說明：這個標準具有廣泛性，每次評改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎上作適當調整；另外，在每個等級中再分上、中、下三等，每等間隔1-2分，這樣可以讓學生給作文以準確的定位。

其次，投影出上、中、下三類學生作文各一篇，讓學生按以上評改標準進行討論，讓學生評出每篇文章的等級及分數，并說明原因，老師也參與討論。這樣，有據可依，有話可說，課堂氣氛空前活躍，學生的積極性空前高漲。最后老師總結并說明自己的觀點及理由。

再次，老師最后給學生15分鐘時間，讓他們互相批改作文（不能批改自己的作文）。同學們依據剛才上課評改的方法及標準進行互批，寫出評語，評出具體分項等級，并簽上評改者姓名。他們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎標準，因而態度十分認真，批閱格外仔細。經過一段時間的訓練，同學們品評文章的能力得到顯著提高。

第三步，教師指導學生評改后，再從每班抽出一組同學的評改作文進行檢查，看同學們的評定是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評改態度認真，評語中肯，等級合乎標準的評定著，給予表揚；對于評改態度馬虎，評定與原作文有較大出入者，找其面談，指出問題所在。這種點評，教師初期抽查數量可以多些，待訓練成型后，可逐漸減少。以上三步，基本完成了作文評改的一個循環。

集體評改和學生互改大大減輕了語文教師的負擔，大大縮短了作文批改的周期。.經過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能全面說出一篇文章的優劣，相應地評出等級，學會了用辯證的眼光看問題。并且由于經常訓練，學生對于各類文章寫作的一般規律，基本能做到心中有數，寫文章時在選材、立意、表達方面的能力明顯提高了。而更為重要的是，在集體評改和互改中，學生積極參與，對于同一篇文章，意見不同，爭辯激烈，師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊，迸發出了很多新思想、新靈感。同時，在討論中，啟發學生依據一定的標準，對具體問題進行具體分析，提高了認識問題的能力。在對不同等次文章的品評、比較中，思維品質更加周密，鑒賞水平也上了一個臺階。

3.力求基本文體過關。

中學作文一般以記敘文、議論文為主。不論怎么寫作，如何修改，一個標題只寫一次，決不重復，也不論學生寫得如何糟糕。本人認為，這樣寫作，效率太低，學生的寫作能力提高較慢。因為每次作文的選材、立意、構思、語言都有很大差異，每次都淺嘗輒止，存在的問題依然存在，雖然修改和評講能讓學生有所收益，但下次寫作時他們又會重蹈覆轍。因此，本人在實踐中曾做過一些探索，得到一些有益的啟示。做法非常簡單：反復寫作同一標題。

首先，精選一個有代表性的、能體現學生寫作能力的標題讓學生寫作。其次，通過修改和評講讓他們明白自己的不足并加以修改。接著老師再讓他們用同一標題寫作。這時，學生就會注意上一次寫作時的不足并主動加以改正。如此進行二至三次，學生寫作這個標題甚至類似標題作文時，寫作的心得和經驗要比只寫過一次的同學要多得多，并且能舉一反三，觸類旁通，對同文體中類似的作文都知道該怎樣選材，如何立意，語言也比以前精練。如此一個一個文體過關，高中畢業時，記敘文、議論文不就能寫得得心應手嗎！

4.終身學習，終身寫作。

現代社會提倡“終身學習”，而我認為還應提倡“終身寫作”。老師應向學生明確：寫作文不僅僅是完成老師布置的作業，還是為以后走向社會求職、交際和事業的發展打下良好的基礎，因此現在就必須做寫作的“有心人”，從積累素材、審題立意到謀篇布局積累較為豐富的寫作經驗；未來的社會是一個競爭激烈、多元復雜的社會，中學所學的寫作知識是遠遠不夠的，諸如求職簡介、工作簡報、海報、演講詞、主持稿等實用文體，中學幾乎是不訓練的，而要靠他們自己在生活中學、在實踐中學。只有具備“終身寫作”的精神，才能與時俱進，跟上時代的步伐，開創一個美好的未來。

寫作歷來是中學教學的重頭戲，各位方家見智見仁。以上管見是本人在實踐中的一點體會，有些做法還應在未來的實踐中不斷補充、不斷完善。相信在不久的將來，在各位專家、學者和語文教師的共同努力下，中學作文教學的現狀將有較大改觀，定會出現根深葉茂、繁榮昌盛的局面。

（李金才 廣東省鶴山市紀元中學）