活化課堂　事半功倍

戲劇文學鑒賞，在高中文學鑒賞教學中往往被忽略、弱化。選入高中教材的戲劇文學作品，大多是從長篇中節選的，學生沒有對“整體”的閱讀，鑒賞“部分”就有困難。也有技術因素，作為戲劇文學載體的劇本，有其自身特點：集中、尖銳的戲劇沖突，個性化、動作化的人物語言及意蘊豐富的潛臺詞，生動鮮明的人物形象等，要有針對性地指導學生結合劇本的這些內容學習、鑒賞，單靠一支粉筆、一塊黑板實難奏效。借助多媒體輔助教學手段，就會收到事半功倍的效果。

第一，借助多媒體感知全劇內容，創設鑒賞背景，激發學習興趣。

教學節選的文學作品，總是要向學生介紹交代“前情”、“后事”，以使學生有個整體上的了解，從而更好地學習相關內容。怎樣更有效地使學生感知整體內容呢？用多媒體。在備課時，對原劇的音像資料進行剪裁、加工、創造，以聲像資料和語言材料相結合的方式向學生介紹全劇，這樣既直觀，又高效，還能激發興趣。如教學《茶館》（節選）時，就可以根據有關話劇的演出資料，把三幕戲的舞臺背景、道具、場景安排一一組接，以一種更直接快捷的方式向學生整體介紹戲劇反映的三個時代，然后借助電影《茶館》的資料，將涉及第二幕的有關人物及其生活環境串聯在一組畫面中，讓學生對照課本的人物說明、背景介紹去一一認識劇中各具情態的形象。做到了這些，再圍繞第二幕的內容去認識老舍先生筆下的那個黑暗腐朽的時代，分析劇本情節強烈的戲劇沖突，學生學習的興趣會更濃厚，目標也會更明確。

第二，借助多媒體突出教學重點，調動學生積極參與主動學習的熱情。

鑒賞戲劇沖突和人物形象是戲劇教學的重點，當然可以依據劇本本身，調動學生的想象，通過文字獲取各種信息，通過分析人物語言動作去理解人物形象的意義。但是，現在教材里安排的學習內容與學生在現實中感受到的畢竟不一樣。缺少對劇中大背景的了解以及對劇中人物生存環境的感知，單從劇本文字中去體味、理解，學生總覺得“隔”了一層，認識難以到位。

準確分析周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，是《雷雨》（節選）一課的學習重點，而對于周、魯之間的沖突，歷來爭議頗多。如何解決學生學習中的這一問題？運用多媒體效果也許不錯。跳出電影、話劇演出錄像、電視連續劇這種三種不同藝術形式里對課文節選這一場景的演繹的內容，根據劇本提示及教學內容安排，制作好課件，分別以不同形式從不同角度演示周、魯二人沖突，讓學生找出這些內容的異同點。學生觀察比較之后會發現，雖然不同時代、不同演員對這一場景內容表演得各有千秋，對劇中人物每個人都有各自的理解，但是演員們對周樸園與魯侍萍之間沖突的展現都是一樣的。周樸園身上的人性和階級性的本質是辯證統一的，他冷酷、虛偽、殘忍、奸詐、道貌岸然的性格是鮮明的，魯侍萍身上濃縮的是被侮辱被損害的舊中國勞動婦女的命運，她善良，正直、剛強、自尊。通過這樣的方式，學生感受戲劇沖突，分析人物形象就不會因盲目而產生偏差，而課堂教學重點也會更突出。

第三，運用多媒體突破教學難點，使學生多維感受，活化課堂教學。

戲劇是語言的藝術。鑒賞劇本，語言教學占較大比重，但這又不同于對小說、詩歌、散文等其他文學樣式中的語言的學習。對劇本中人物語言的個性化、動作化、潛臺詞的學習，單純根據劇本挖掘、分析往往會流于空泛、刻板、片面。運用多媒體，情況就大不一樣?！读_密歐與朱麗葉》(節選)一課學習的難點是品味兩個人悼詞中的濃厚的詩情以及羅密歐的語言中蘊含的深摯的感情。在介紹莎劇詩情濃郁的特點之后，可以截取話劇演出的片斷，抽去劇中人物的對白，對照劇本中的臺詞，讓學生反復觀看、揣摩，注意人物的表情及其體態語，然后找朗誦和表演能力較好的同學根據畫面來配音，讓全班同學評議得失，形成一個較一致的看法，大家探究劇中人物臺詞處理的方案，再將話劇演出的聲音播放出來。學生觀察、思考、實踐之后再對照這些經典的人物語言對比欣賞。這樣，語言教學的難點不就迎刃而解了嗎？

總之，多媒體技術，為戲劇文學鑒賞提供了較好的平臺，活化了課堂教學，使學生超越時空，培養了能力，陶冶了情操，不失為進行戲劇文學鑒賞的一條較好的途徑。

（陳長康 廣東省深圳市紅嶺中學）