語文課堂教學中關(guān)注學生個性差異方略

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。我們的學生雖同處一校，同在一班，但各人的個性往往大不相同，他們在思維能力、認知方式、經(jīng)歷愛好、興趣習慣和意志耐力等各方面都存在一定的差異。學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。語文課堂教學中關(guān)注學生個體差異，研究并尊重他們的個性特長，揚長避短。那么，語文教學中如何關(guān)注學生的個性差異呢？

1.建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，尊重學生的個性特長。

語文教學中教師與學生的關(guān)系是最基本的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系的方式如何體現(xiàn)，將直接制約著師生的思維和行為。愛因斯坦曾指出：“學校憑借恐嚇壓力和權(quán)威來管理學生是一件極壞的事，他破壞了學生深摯的感情及真誠和自信。”教師必須充分發(fā)揚民主，尊重學生的個性，解放學生，努力建立一種新型的，平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。在“教學建議”中也強調(diào)：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”因此，教師只有真正處理好了這一問題，學生才會敢想、敢說，敢為人先，敢于創(chuàng)新，語文課才真正有味。

2.營造自由、寬松的教學氛圍，讓學生的個性得到充分合理的展示。

著名教育家懷海特先生認為：“教育的過程像生活的過程一樣。必須致力于指導(dǎo)激發(fā)，而不是強加一種預(yù)定的沒有意義的模式，”心理學研究也證明：當外界刺激有利于個體發(fā)展時，個體本身就會以全部的潛能迎合這一刺激；反之，當外界刺激不能激發(fā)個體特征時，個體本身就會自覺不自覺地產(chǎn)生抵觸。各方面的信息都在告訴我們，教師必須努力營造一個自由、寬松的課堂教學氛圍，使學生覺得不是老師逼著他學，而是自己主動要學。課堂教學中教師要注意尊重學生的個性差異，多用激勵性的話語，讓每一個學生都能感受到老師的期待和愛護，都能嘗到成功的快樂，從而主動地參與到學習過程中來，在教學方法的選擇、教學手段的運用以及教學程序的設(shè)計等多方面著手，不拘一格地去組織教學。如教學《兩小兒辯日》一文時，筆者先前都是講清了詞、句的意思之后，讓學生讀讀背背，然后便匆匆結(jié)束，課堂氣氛沉悶，學生勁頭不大，教學效果不理想，后來受新課標的啟發(fā)，再教此文時我采用了這樣的教學步驟：由學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上串講，疏通文意，師生評議補充；探討文中的科學知識及人物的個性品質(zhì)；分角色表演，評選最佳表演者；暢談感想，交流學習所得。課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，參與面廣，教學效果很好。

3.激發(fā)學生的參與熱情，讓語文課堂成為每一個學生展示自我的舞臺。

“被動地接受老師的智慧，對于大多數(shù)男女學生都是容易做到的，因為這無須他們?nèi)オ毩⑺伎肌Ｈ欢粍咏邮艿牧晳T對一個人的未來生活卻是災(zāi)難。”(羅素語)語文課堂上教師應(yīng)善于運用多種教學策略，激發(fā)學生的求知欲、參與欲，使每一個人都能積極主動地參與到語文教學活動中來，變被動為主動，積極主動地融入課堂，感知文本，要力爭使每一個學生都能碰撞出思想的火花。為此，教師可從這樣幾方面去考慮：精心安排材料，精選教學手段，優(yōu)化問題設(shè)計，創(chuàng)造演練機會，鼓勵合作探究，鼓勵大膽創(chuàng)新，多些表揚引導(dǎo)，多讓學生感受成功的喜悅。如教學《桃花源記》時，我采用小組合作互助探究的方式，解決了文意疏通，詞句結(jié)累之后，特意安排了這樣一節(jié)內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境，使學生感受到教室就是那桃花源，指定一學生充當大家所喜愛的電視節(jié)目“時空連線”的欄目主持人，分別就“桃花源的歷史和自然環(huán)境”“村民們的生活狀況”“是否愿意離開這里”等問題進行現(xiàn)場采訪。最后，各人以“我們的桃花源”來概括一下自己的感受。此舉形式活潑，參與面廣，深受學生歡迎，效果頗佳。

4.根據(jù)個性互補的原則精心編排各類學習小組。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個真正組織起來的，自豪的集體所能做到的一切。”個性不同的學生各有長短，為了最大限度地發(fā)揮他們的個性優(yōu)勢，教學過程中我根據(jù)學生的個性差異，采取互補的原則，將不同個性的學生編成若干個學習小組，讓他們互幫互學，揚長避短。這樣，不僅使學生所獲得的知識更加全面，同時學生在相互密切配合，共同交流的過程中還活躍了思想，啟迪了心智，使每個人的個性都得到了進一步的升華。

5.教學設(shè)計要體現(xiàn)個性化原則，以求為學生的個性發(fā)展搭建理想的平臺。

多元智能理論告訴我們，每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能強項和智能弱項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認知方式。學生的知識面有寬有窄，認知能力有強有弱，學習水平有高有低。因此，“在教育中，一切都應(yīng)當以教育的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉。”(烏申斯基語)教師必須正視并尊重學生的個性差異，因人施教。如教學內(nèi)容上，可根據(jù)難易程度將其分出不同的層次，以適應(yīng)不同程度的學生；呈現(xiàn)方式上，可采用口述、研討、多媒體、戲劇表演、網(wǎng)絡(luò)電視、演講辯論等多種形式，以求豐富多彩而又科學適用；教學空間上，不完全局限于教室，而是資料、研究分析，必要時還可進行網(wǎng)上交流；作業(yè)布置上，教師可根據(jù)實際情況，讓學生主動尋找適合自己的作業(yè)方式。如學完《斑羚飛渡》后，我鼓勵學生根據(jù)自己的特長愛好及理解程度，表達一下自己的所思所得。結(jié)果，學生交上來的作業(yè)之豐富多彩簡直讓我眼花繚亂。有讀后感、續(xù)寫、改寫、詩歌、圖畫、童話、短劇，還有網(wǎng)上下載的相關(guān)信息等等，或褒或貶，觀點鮮明，就連每一次作業(yè)都要拖拉的學生也主動按時完成了。這種活潑自主的個性化表達方式，能使學生各展所長，各有所獲，深受歡迎。

6.倡導(dǎo)體驗式教學，力求真正意義上的獲得。

語文課不只是一門“文化知識課程”，更是一門“生命體驗課程”。我們的課堂教學不僅要追求學生是否學到了知識，更應(yīng)追求學生是否有體驗，有體驗意義上的獲得。新課標明確強調(diào)要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，只有真實的體驗，才是真正意義上的獲得。或許學生的體驗并不是一個完美的結(jié)果，或許學生的追求并沒有取得滿意的答案，但他們畢竟經(jīng)歷了一個探求的過程，走過了一段尋求答案之路，這探尋本身就孕育著一種成功，一種個性的完全釋放。我在教學《宋定伯捉鬼》時，有些學生提出了這樣的觀點：文中的“鬼”其實并不那么可怕，可惡，從全文來看，它未做一件壞事，且一直對宋定伯真誠以待，真誠相告，即使身處危境，也只是哀傷求饒，未見半點害人之念，變化也僅是“一羊”而已，倘若它變做一狼、一虎，那將會如何？而宋定伯除了“誑之”，便是“賣之”，真不知其究竟是機智，還是奸詐、卑鄙！這里我們且不說學生這種背離傳統(tǒng)觀觀點的說法正確與否，單是這種勇于探究的精神就頗讓人欣喜，這不正是一種真實生動的體驗么？課堂上我適時引導(dǎo)學生就此展開了辯論，探討，使學生的體驗更加深刻。

7.改革評價標準，體現(xiàn)個性化原則。

個性化的教學離不開個性化的評價，個性化的評價要通過多元化評價來實現(xiàn)。過去的學科評價過于單一刻板，不利于學生的個性發(fā)展，因此，必須改革傳統(tǒng)的評價標準，使之更加科學合理。如結(jié)合課堂學習情況(學習的自主性、積極性，學習態(tài)度、努力程度，作業(yè)完成狀況等)，結(jié)合學生的語文實踐活動，比較幾次考試的成績，進行綜合分析，客觀評價。我們認為只有這樣的評價，才是真正意義上的個性化評價，因為它既體現(xiàn)了教育的人性化，又是對學生個性的一種修正、補充和完善。

（湯本生 安徽當涂護河中學）