淺談語文探究式學習的課堂提問

中學語文的探究式課堂教學，應以學生的發展需要為中心，學生的主體地位制約著老師的指導作用。老師既不能“主講”，也不能“主釋”，更不能“主問”。美國教育法專家斯·特林·G·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。” 探究式課堂提問既是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，也是教師教學機智、專業水平、心理素質以及課堂組織能力的綜合反映。探究式學習的課堂提問，精彩的藝術不但能使課堂教學有聲有色，還能啟迪學生的思維，激發學生的求知欲，進一步調動他們學習的主動性、積極性和創造性。怎樣使學生真正成為學習的“主宰”者呢？

一、欲“問”故縱，欲導先誘

提問是教師貫徹教學意圖、獲取信息反饋的一個重要手段。巧妙的提問，能增強學生學習的興趣，培養他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力。老師抓住學生的心理特征，采用“欲問故縱，欲導先誘的”方法，能激起他們感情的漣漪，產生自然探求的心理。所謂“欲問”，即老師要提問的學習目標，“故縱”，即用反常的手法創設問題情景，迅速地把學生引導到作者思想感情的求知境界，牽動他們感情的波瀾，從而誘發懸念，激起學生急于尋求答案來驗證自己看法的迫切心情。在這基礎上，教師再因勢利導，已定下基調的提問就得心應手了。如教《再別康橋》一課時，為了引導學生體會詩歌的意象，我提問：作者寫入詩中借以寄情的物象是什么？學生找出“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星輝”等自然物。我又故意問：“在康河的柔波里，我甘心做一條水草。”作者為什么會這么說？這表現了詩人怎么樣的情感體驗？學生明白徐志摩創造這樣的境象，全是為情驅使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在、正是詩人向往的境界，這些物象有詩人的情感融入。這時，水到渠成，我總結出意象的含義：意象＝物＋情（是融入了詩人主觀情意的客觀物象，是寫入作品中的物與情的結合）。

這種“欲問故縱，欲導先誘”的提問方法，使學生形成一種認知的沖突，能引導他們不自覺地進入課文的境界中，整個認知過程由淺入深，循序漸進。既進行了思維和語言的訓練，又讓學生獲得了情感的陶冶；既獲得了認知信息的反饋，又讓學生增加了愉快的情感體驗。情知因素相互交融，因“問”而“導”的目的達到了。

二、淺問深究，深問淺講

教師提問的“活”，體現在對不同問題采用不同的方法，教師提問的“巧”，體現在抓住機遇，切入重點，追根問底。所謂“淺問深究，深問淺講”，是指有些提問，看起來雖然淺近，卻是文中關鍵所在，抓住它，能“牽一發而動全身”，對這種關鍵的提問，則應抓住不放，不但要從文面上理解它的含義，還應弄清它的本來面目，弄清它與文章的廣泛牽連。有些提問，與理解文章主要內容、領會文章思想感情牽連甚少，且講起來費時效微，并又能讓學生心領意會的，則可一問帶過。

如教《為了忘卻的記念》一課，“忘卻”一詞，看起來淺顯，但卻是文章的關鍵所在。為什么用這個詞來寫呢？因為這個詞，是“擺脫”、“擱置”的同義語。“為了忘卻”，實際是“為了戰斗”，而唯有戰斗，才是對烈士最有價值的記念。這個詞不僅生動，而且能使讀者理解作者深切的感情、堅強的斗志和必勝的信念。對于這種能引出重點的提問，我們應深究細嚼，層層剖析，最后中心顯露。又如《藥》一課，文中有一處這樣寫著：“華老栓忽然坐起來，擦著火柴……便彌滿了青白的光。”這里我只簡單地問了一下：“這一處的環境描寫對渲染氣氛、表現主題有什么作用？”此時揮筆速寫一下就夠了，如果詳細分析“青光”是怎樣形成的，反而把問題復雜化了。

教師應把握好深淺難易的尺寸，淺顯的知識，或啟而難發的問題，從粗從快，有時甚至“跳躍式”，對于教學重點，則重錘敲擊。“淺問深究，深問淺講”，能使教學過程快慢有序，產生良好的節奏感。

三、以問帶品，情趣兼佳

單純性的師生問答，形式單一，不易激活學生的情知因素。很多語文課中，學生圍繞老師轉的被動局面，擠掉了許多學生品味作品的時間。如教《再別康橋》一詩，曾這樣提問：“本詩的美，體現在哪幾個方面？學生從多次的品讀中加深了理解。1.形式上：四行一節 ，錯落排列 ，字數相近，回環呼應，構成本詩的建筑美。2.語言上：節奏感強，旋律很美，也有一定的彈跳性，構成本詩的音樂美。3.意境上：物象“金柳”、“新娘”、“彩虹似的夢”等構成本詩的繪畫美。這種提問，可通過“以問帶品”的方式進行，單問不行，單品也不行，需品問結合，才能悟出徐志摩詩歌的三美特征。“以問帶品”，尤能收到“情趣兼佳”的效果。

四、問答俱美，藝文雙修

美的問答，能引導學生依靠自己的思維去發現、開拓新的未知領域。這對他們的學習來說，確實是一種質的飛躍。

語文的美，體會為一種鮮明的形象美，其審美觀照具有直接性，“問答俱美”，能陶冶學生美的情趣。例如可通過提問的形式領悟詞語不同的色彩、語句篇章的情調和情感。詞匯、語法規則、修辭手段等奠定了文章的語調、節奏、韻律之美，學生通過問答直接感受到。又如唐詩宋詞，其外觀排列具有形式美，其韻腳、韻律呈現語言美，其內容表現為形象美。巧問善答，均能給人產生美感，使學生對美的事物進一步發生興趣，甚至產生感情。

提問中，教師要善于引導學生運用美的語言表現美好的事物。如教《故都的秋》一課的第3自然段，讓學生反復誦讀，自品自悟后提問：“本段描寫，怎樣以情馭景、以景顯情？”生答：“作者筆下的秋味、秋色和秋的意境姿態，籠上作者的主觀感情色彩，顯得‘清、‘靜、‘悲涼”。這一問答過程，其實就是培養他們感知、欣賞美好事物的過程，使他們從形式到內容整體地、直接地領會。如果問答枯燥無味，學生對審美因素則會視而不見，聽而不問。“問答俱美”，能提高學生表現美，欣賞美的能力，因而達到“藝文雙修”的效果。

總的來說，探究式的語文學習，基本途徑是：探索感知——研究積累——自主領悟——拓展遷移，我們可使巧妙的提問貫穿于這一始終。我們可在學生遇到疑難、把握不準時，通過適時、適度、適量的提問，指點思考的途徑，把知識化繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以順利進行。在教學中，有時來一回“欲問故縱，欲導先誘”增加吸引力，有時也可“淺問深究，深問淺講”突出重難點，有時還可“以問帶品”來達到“情趣兼佳”的效果，有時“問答俱美”亦能“藝文雙修”。總之，以上四法，循循善“問”，曲徑通幽 ，能有目的地激發學生的思維，引導學生探索、發現、創造，從而達到教學效果的最優化,真正使學生成為學習的主宰者。

（劉麗媛 廣東省佛山市順德區李偉強職業技術學校）