語文課堂情節(jié)結構六元說

理想的語文課堂，是一曲師生共奏的交響樂，是一首師生共唱的歌，更是一出精采的戲劇，一部廣受讀者歡迎的小說。

從語文課堂的情節(jié)結構組成的角度上來看，它更酷似一部精短的敘事性文學作品。所以用小說的情節(jié)為例來說明語文課堂的情節(jié)結構是生動、形象、逼真的。情節(jié)，一般指的是敘事性文學作品中表現(xiàn)人物性格形成和發(fā)展的一系列生活事件。情節(jié)一般帶有故事性，通常又稱故事情節(jié)。情節(jié)的生動性和豐富性，對于強化人物性格、深化主題和增強作品的藝術感染力起著重要作用。情節(jié)一般分開段、發(fā)展、高潮、結局四個部分。有的作品還前有序幕，后有尾聲。

無論什么類型的語文課堂都應有開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分，余稱之為“四原色”，有的課型還應有序幕和尾聲，加之一起并稱為“六元素”。

語文教學情節(jié)發(fā)展是以教與學的矛盾為主線的，它又由教學目標與教學方法，學生學習需要與學習環(huán)境的兩對矛盾組成。在這兩對矛盾中，學生是學習的主體，教師則要根據(jù)學生實際學習狀況和環(huán)境將教學目標通過良好的教學方法來完成，進而推動教學情節(jié)階梯型波瀾式的和諧高效的發(fā)展。

一、序幕。預習是課堂學習之母，更是上課前的序幕。它雖不是課堂情節(jié)結構中的一環(huán)，但實際上它又是語文課堂教學中不可缺少的重要組成部分，因為它決定著課堂教學質量的高低，同時也是培養(yǎng)學生自學能力、教給學生自學方法的有效途徑。所以我們?nèi)园阉醋魇钦n堂教學中不可缺少的結構。葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”如此看來，序幕也不是無組織無紀律拉開的，尚需教師授之以漁，嚴格考查。

二、開端。“良好的開端是成功的一半。”語文教育教學專家于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”開端部分是整個課堂教學情節(jié)進展動作的基本動因。一個或懸念、或釋題、或溫故、或謎語、或故事、或歌曲、或談話交流的新穎的開場白，可以使學生從一開始就帶著濃厚的學習興趣、強烈的探究心理，投入到對新的知識的學習之中，從而提高課堂教學效率。

三、發(fā)展。發(fā)展是自學、思考和閱讀的過程，是知識學習的展開，學生思維與情感的漸深，認識與思考的深入。它是整個教與學矛盾的展開過程。展開得是否合乎本節(jié)內(nèi)容的特點和學生實際的學習狀況的教與學規(guī)律，既可顯示教師駕馭教材，掌握理解學生的能力，又可看出教師對整體教學情節(jié)的把握調節(jié)程度。這個展開過程假如不充分、不完整或不完善，高潮就會軟弱無力，感染力就會喪失、減退，本節(jié)課的主題思想也就失去深刻性和廣闊性。所以，發(fā)展是高潮的基礎，是為高潮到來而進行的蓄勢。

序幕、開端和發(fā)展，即是課堂進程的三個必備階段，也是高潮形成的準備階段。高潮所需要的所有信息條件，都應在這三個階段傳遞給學生，使他們在知識的積累、心理上都有所準備。三段過后，學生的思維、情緒，通過所傳遞信息的刺激，都應處在“一觸即發(fā)”狀態(tài)。學生興趣盎然、情緒亢奮、思維活躍，老師也情緒高昂。這時，這堂課的重點、難點等問題都將獲得最后解決。

四、高潮。語文課堂結構藝術的關鍵在于高潮的設置。高潮是整個情節(jié)發(fā)展到頂點的那一部分，也是整個情節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)。在整個教與學的矛盾沖突中，它是教學目標落實在學生身上的行動的最緊張的階段，矛盾和沖突最集中的焦點。盡管這個高潮的過程并不長。就像攀登珠穆朗瑪峰經(jīng)過千辛萬苦而只剩十步之遙要作最后的沖刺那樣，高潮是所有積聚的能量的總爆發(fā)。

高潮部分對于小說而言，情節(jié)完全展現(xiàn)、矛盾沖突劇烈、人物性格完全凸現(xiàn)，相對于課堂教學而言，高潮部分可能是師生，也可能是同學之間或是用情融在一起，或因問題的出現(xiàn)而討論熱烈，思維與意識進入到一種火山爆發(fā)狀態(tài)，這時噴涌而出的是壯觀與美妙。

成功的課堂必有高潮一次或幾次，或中間或結尾。沒有高潮的課堂教學，是平鋪直敘式的令人昏昏欲睡的課堂。但是，如果一堂課到處是高潮，那就等于沒有高潮，難免有無視教學規(guī)律，嘩眾取寵、搞花架子之嫌。所以課堂的高潮一定要控制好。課堂的高潮主要表現(xiàn)為學生情感發(fā)展高潮和學生思維發(fā)展高潮兩種形式。教師應當準確地把握學生情感和思維發(fā)展的動向和脈絡，創(chuàng)造條件，因勢利導，采取或自主、或合作、或探究等方式，不失時機地把學生的情感推向高潮，讓學生的思維撞擊出火花，并呈主體式發(fā)散。這樣的教學會給學生留下深刻的印象，收到事半而功倍的效果。

五、結局。結局對于小說而言是人物各得其所，矛盾沖突化解、情節(jié)趨于緩和、讀者也由興奮轉入平靜的感悟狀態(tài)。相對于課堂教學而言，是各種信息反饋、歸納、總結的時刻，是教師主導地位體現(xiàn)最突出的階段。此時的課堂教學情形是：由動到靜、由討論到思考、由百家爭鳴到成一統(tǒng)或幾統(tǒng)、由零散到整合。這是需要明確解決問題的方法、規(guī)律和答案及注意事項等問題的時刻。爾后，教師又不能讓學生的體驗和感受停滯不前，而是要引導學生進一步向課外沿伸，縱深拓展課堂上的“余興”效果，讓他們有回味無窮又不甘淺嘗輒止的感覺。

六、尾聲。一個完整的課堂還應有尾聲，任何一堂課或任何一篇課文，甚至是任何一種知識都不是空前絕后的，都有其時間和空間、內(nèi)容和形式的諸多限制。這些“有限”或者說是瑕疵權當是留給課后的尾聲，有待于學生慢慢咀嚼玩味、思考探索。另外，問題思考的角度是多側面的，所以有些知識的謎底又不是唯一的，有的甚至還是有待于探索研究的，尤其是語文知識更是如此。所以課堂上適當留點余音以激發(fā)學生探索知識的積極性是必要的，尤其是對學生未來的學習影響是極大的。這樣的課堂才真正有了延伸和拓展式的學習。但需強調的是，一定要恰到好處，有“尾”則留無“尾”則舍。

一節(jié)語文課不管學習的是什么內(nèi)容，要想取得良好的課堂學習效果，都應具備如上的“六元素”。框架有了，內(nèi)容如何安排，情節(jié)如何發(fā)展，這就要看教師的水平了。一般地說，一堂課的整體情節(jié)結構的運作都應該在教師的精心設計、組織協(xié)調和具體指導下，以學生自主、合作、探究為主要學習方式，以思維訓練為中心，以提高學生聽說讀寫的能力為目的，要做到教學內(nèi)容自身體系脈絡、教師主導的思想、學生主體學習的思維規(guī)律三者融會貫通，要做到科學性、藝術性與思想性三者有機結合。

語文課堂情節(jié)結構的起承轉合是要講究波瀾迭起、引人入勝的，是需要有張有弛、有快有慢的教學節(jié)奏的默契配合的，是需要形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一的。

下課的鈴聲響了，驚醒了陶醉在教學意境中的師生。美的事物總是瞬間即逝的，雖然它并不短暫。回到自我，頓覺這節(jié)課太精彩了，太迷人了，收獲太大了。

（武宏偉 廣東省深圳市翰林學校）