看“作文”與“寫作”概念在語文作文教學理論中的混用現象

王洪玲　李瑩翡

“作文”和“寫作”二者是不同的概念，通過它們各自的內涵，我們可以得出中學語文進行的是“作文教學”而非“寫作教學”。

一、部分詞典對“作文”和“寫作”概念的定義。

《現代漢語詞典》商務印書館1985年

1554頁作文：（1）寫文章（多指學生練習寫作）。

（2）學生多為練習所寫的文章。

1276頁寫作：寫文章（有時專指文學創作）。

《新法編排漢語詞典》新華出版社1985年7月第1版

1165頁作文：（1）寫文章（多指學生練習寫作）。

（2）學生作為練習所寫的文章。

1571頁寫作：寫文章（有時專指文學創作）。

《倒敘現代漢語詞典》商務印書館1987年12月第1版

746頁 作文：（1）寫文章（多指學生練習寫作）。

（2）學生作為練習所寫的文章。

1226頁寫作：寫文章（有時專指文學創作）。

《近代漢語詞典》知識出版社1992年3月第1版

883頁寫作：書法和文章（《醒世恒言》卷二八：“[秀娥]女之全才指，百伶百俐，不教自能。兼之幼時，賀司戶曾延師教過讀書識字，寫作俱高”）。

《新世紀現代漢語詞典》京華出版社2001年

1653頁作文：（1）撰寫文章（用詞要妥帖，作文要暢達，作文之心如人目）。

（2）學生練習寫作或為練習寫作而寫的文章。

1332頁寫作：寫詩文，也指樂譜寫作。

《現代漢語詞典》商務印書館2002年增補本

1686頁作文：寫文章（多指學生練習寫作）（例如 作文比賽）。

1394頁寫作：寫詩，寫文章。

顧明遠主編的《教育大詞典》上海教育出版社 1992年

關于作文的兩層涵義解釋：（1）中國語文教學的組成部分。（2）中國清末學堂的教學科目。作文教學：語文教學的組成部分。各級學校的語文教學都有這項內容，但要求不完全一樣。

二、“作文”和“寫作”兩者的區別。

從以上的關于“作文”和“寫作”的定義和解釋我們可以得出以下幾點分析。

1.從概念上看，作文是多指學生練習寫作而進行的語言表達和交流的方式。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。

2.從行為進行的主體和創作的內容上看，作文是語文教學的組成部分，是學生在學習語文的過程中對學生進行的為提高寫作能力而進行的語文教學活動。它的主體是學習語文的學生。而寫作是寫詩歌，文章，樂譜等，它針對的多是專門的文學創作，主體應是作家、文學家等。

3.從對寫的能力的要求來看，作文如朱紹禹所說：“是用一定的結構和語文反映某種思想感情使讀者接受的活動?！彼怯脮嬲Z言反映客觀事物、表達思想感情的活動。它要求一種最基本的文字表達能力。而寫作是創造性表達思想的過程，它不僅是一項高級的思維活動，而且在表達思想的時候需要較高的寫作能力和寫作技巧。

4.從過程與結果來看，作文是過程，寫作是作文訓練的目的和結果，作文只是能達到寫作結果的一個前提和條件，只有通過作文訓練的量的積累，最終才會形成寫作能力的質的變化。

5.從時間的流程來看，作文多是在學生學習的期間進行的，寫作可以在學習的期間進行，但更多的是在學習積累之后，伴隨著人生的閱歷而進行的體悟性的行為，這也是寫作較之作文更為有深度和深意的地方。

三、“作文”與“寫作”的濫用現象。

因為二者在概念上有著密切的聯系，所以致使現在眾多的語文教學專著和語文學術論文中二者濫用的現象可謂汗牛充棟。

1.教材方面：人民教育出版社必修本教材2003年版中仍是“寫作與口語”之稱。人民教育出版社職業教育中心編著的語文（基礎版）2005年修訂版在前言中出現的依舊是“寫作能力訓練”的字樣。

2.語文學術著作方面：《語文課程與教學論》(廣西師范大學出版社. 2004年5月第1版)雖在目錄中寫的是“作文教學”但在內容上說的仍是關于寫作的要求和訓練。

3.綱領性文件方面：2001年《語文課程標準》在教學建議中：“在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價的能力；要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話……”。

2003年《普通高中語文課程標準》：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維……”。

語文教學中進行的究竟是“作文教學”還是“寫作教學”答案自然是顯而易見的，筆者在這里沒有吹毛求疵之意，只是覺得如果對二者不加區別以至濫用，其結果是不可想象的。

四、“作文”與“寫作”概念濫用的消極影響。

對事物的概念的區分是必要的而且是意義重大的，對事物界定的含糊，不確定甚至濫用，將直接關系到人們對事物的認識及在認識指導下的實踐。對作文教學與寫作教學的界定的意義也在于此。由于“作文”與“寫作”概念及內涵的不同，決定了語文中關于作文教學的教什么和怎么教的問題，影響著語文作文教學理論的發展和語文作文教學實踐的具體實行。

由于二者的濫用，直接導致了中學作文教學目標的不明確。在我們的中學語文作文教學中，確定目標的時候時而依據“作文”的性質，時而又依據“寫作”的性質，致使作文培養的最終目標一會說成是培養學生的寫作技巧、寫作能力，一會又說成為了“育人”。同時，我們在構建作文教學的體系、如何進行作文教學的設計以及確定何為作文教學能力的內容范圍等問題上，因為二者的含混，最終導致了對作文教學內涵的把握處于兩眼一摸黑、糊涂混沌的狀態。當今，在不可勝數的語文教材中，兩者混用的現象非常嚴重，要不作文教學標題下羅列的是寫作教學的內涵，要不就是寫作教學題目下敘說的卻是作文教學的要求，這些沒弄清作文教學與寫作教學孰先孰后，孰顯孰隱，孰主孰次的狀態，難道不是我們對作文教學認識不清，最終難以把握的原因之一嗎？

中學語文教學進行的是“作文教學”而不是“寫作教學”，語文教育不是以培養作家、文學家為首要目的。 筆者認為，作文只是學生的一種寫作練習，它不同于應用寫作，不同于文學創作，它有它訓練的目標和要求，作文教學首先培養的應該是學生的最基本的寫作技巧和寫作能力，在此基礎上達到能夠使學生表達思想的目的。我們只有明確了“寫作”和“作文”的性質以后，才能在價值取向、評價標準、功能特征等方面為作文教學設計出科學、明確、合理的作文教學理論與實踐教學的框架，才能更好地進行作文教學。2001年《語文課程標準》的“總目標”里有“學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！标P于作文教學的這樣的建議，筆者認為從內容上來講非常符合作文教學最終達到目的的要求，但是它仍在沿用寫作教學的概念，如能把寫作教學改為作文教學應該更為恰當一些。

（王洪玲甘肅省西北師范大學；李瑩翡吉林省東遼第一高中）