關于語文課堂運用多媒體技術的幾點思考

隨著多媒體技術在語文教學中的廣泛運用，越來越多的教師開始對多媒體語文教學進行“反思”并發難，頗有將剛剛興起、正有待普及的語文多媒體教學技術扼殺在搖籃之勢。其實，在語文教學中，恰當地運用多媒體，可以打破教師作為唯一知識傳授源的格局，提供一種學生主動參與，師生互動，協同學習的良好環境；可以極大地豐富學生的學習資源，培養學生的綜合能力；可以充分調動學生的多種感官，使學生在情感認知上更加積極主動地參與教學活動；可以達到優化語文教學，提高教學質量的目的。

一、優化組合——構建大語文教學

中學語文教材內容豐富、體裁多樣，小說、散文、詩歌應有盡有，許多文章文質兼美、形象生動，具有較強的藝術品味。而多媒體教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，特別適合語文學科的教學需要。兩者的優化組合可使教學效果最大化。

1.可以培養學生從網絡資源中獲取素材、自我改造、重組、創造教學內容的能力和習慣。擴大學生學習的范圍，廣泛閱讀，充分交流，使學生積累更多更廣的語言運用素材，真正構建起大語文的教學環境。

2.可以實現“文本課程”(大綱、計劃、課本)到“體驗課程”(被師生實實在在地體驗到、感受到、領悟到)的轉化。它意味著在特定的教育環境中，把教學過程變為學生與教師共同參與課程開發的過程，使我們的課程建設努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發展的高新科技領域”，使語文教學容量成倍擴大。

3.可以改變語文課閱讀的方式。學生主動地獲取由教師匯編整理、并放置在網絡上的相關資料，或親自參與這種匯編工作，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。在課文與多媒體技術相整合的情況下，教師不再聯篇累牘的分析講解，教師更多的是為學生的閱讀提供相關資料或指導學生尋找相關依據，而把結論和過程都交給學生。

4.可以為作文學習提供情境和平臺，增強感性熏陶，激發興趣和靈感，促進作文教學全面豐收。多媒體電腦的信息呈現方式的多種多樣——文本、圖片、音頻、視頻等——為作文情境的創設提供了最有力的支持，情境的生動展示，為學生提供了傳統課堂無法達到的身臨其境感，從而有利于體驗相關生活、激發學生寫作熱情，“情境呈現——討論交流——寫作——評價”便成為一種常用的教學流程。

二、講求實效——彰顯迷人的魅力

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，可以說是多姿多彩、圖文并茂、聲樂俱全。它極大程度地滿足了學生的視聽感官需求，迎合了身處讀圖時代的學生們的閱讀習慣，激發了學生對多媒體課的極大興趣。于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖片，并在課堂上充分運用，因此形式花俏，內容空洞的課件屢見不鮮，課堂教學成了教師展示制作課件才能的舞臺，學生成為了一個多媒體課件的觀眾。有一些老師甚至出現了為使用多媒體而使用多媒體的誤區，出現了公開課才使用多媒體的情況。多媒體教學事與愿違，如何是好？ 其實，要解決這一問題并不難，關鍵是要講求實效。在課堂教學設計時，重視課堂電化教學設計。教師要了解教學內容和教學對象的特點，遵循一般的教育理論和教學的基本理論，精心選擇電教媒體，使其為實現教學目標服務。要摒棄只有形式而沒有內容的課件，避免花架子教學，要讓多媒體教學真正發揮效果，真正成為啟發學生智力，培養學生思維，活躍課堂氣氛，方便教師授課的工具，彰顯其迷人的魅力。

三、靈活運用——體現多樣化功能

在課堂教學中，多媒體的使用要靈活多變，適應教學的需求。教師在制作多媒體課件時候，既要考慮文本的特點，又要考慮現場學生的可能反應，要盡量靈活多變，讓多媒體具有互動友好的操作界面。為此，我們可以采用多方鏈接的方式，讓課件具備多種方案，這樣教師的思維就不至于被課件限制在固定的內容和步驟

上。

1.活用多媒體，會有利于學生更好地解讀文本。活用多媒體，可以帶領學生、激發學生去解讀課文，領略課文語言的妙處、人物的性格。講白居易《琵琶行》這首詩時，可以在這首詩的朗讀錄音帶上配上一曲哀婉動人、如泣如訴的琵琶曲，讓切題的音樂帶著學生的思維與情感進入詩的意境，會收到傳統教學方法不可企及的效果。《荷塘月色》是一篇優美的散文。在教學時，使用多媒體資料，會取得良好的效果。伴隨著深情的朗誦與動人的音樂，一幅幅優美的圖畫出現在顯示屏上：淡淡的月光、亭亭的荷葉、裊娜的白花、脈脈的流水，作者筆下那清晰美麗的荷塘景色細致入微地展現在學生面前。學生仿佛跟隨作者來到了荷塘，完全溶入了詩情畫意之中，作者那淡淡的憂愁交織淡淡的喜悅的情緒也感染了學生。利用多媒體手段營造的這種教學氛圍，充分調動了學生的思維活動和情感體驗，引起了學生的共鳴，從而極大的提高了教學效果。

2.活用多媒體，可以彌補學生閱讀面及生活閱歷的不足，更能激發學生閱讀文學作品的興趣，引導學生從多層面理解課文，提高文學鑒賞的自主性。如欣賞《林黛玉進賈府》時，先給學生介紹央視版《紅樓夢》，然后引導學生對人物的演出進行評價，從而引導學生將影視與小說作對比“閱讀”，展開討論。如此一來，一千個學生不就有了一千個“林黛玉”了嗎？唐詩，是許多人都喜歡的，但學生已無法直接體驗到盛唐氣象的豪邁壯闊。因此，在學習李白詩歌之前，不妨讓學生看看有關盛唐的影片，有關李白的圖象資料。讓學生身臨其境“體驗”盛唐生活，感受詩歌的魅力，理解李白在當時的名聲和性情，從而更好地理解李白豪放飄逸的詩風與“安能摧眉折腰事權貴”的剛正不阿的氣質。

3.活用多媒體，可以營造氣氛，喚起情感，引導想象，最大限度的培養學生的思考力、聯想力、想象力。比如看完被改編成電影的《祝福》，學生自然有疑問：電影《祝福》的情節安排是否合理？課文的情節安排與電影比較誰更好？從而引發“我來導演《祝福》”的大討論，讓學生將小說改編成劇本，完成審美再創造。學習《天凈沙·秋思》時，結合著二胡曲《江河水》的配樂，要求學生聯想除了課文提到的以外，還有哪些景物能體現“斷腸人在天涯”的心理感受。 總之，多媒體已經走進了我們的課堂，運用這一高科技手段輔助教學是大勢所趨。我們需要做的就是優化組合、講求實效、靈活運用，讓多媒體這朵含苞待放的梅花能在語文課堂上“臨寒獨自開”！

（張小龍江蘇省海安高級中學）