教師要做學生學習的指導者

倪文斌　馮景巖

新課程改革要求“讓學生做學習的主人”，這就要我們處理好教師主導地位與學生主體地位的辯證關系。在今后的教學活動中，教師應扮演學生學習的指導者的角色。教師的“教”是啟發學生的“學”，引導學生的“學”。施教之成功在于啟發、引導、點撥、開竅。教師引導學生入學習之門，應為學生會學、學會、學好而教。學生應該是學習的主人，課堂應該是學生學習的用武之地。

那么，在具體的教學過程中，教師應當怎樣做學生學習的指導者呢？

一、指導學生善于發現

知識是認知的結果，更是認知的過程，在教學中指導學生發現、 探索、辨別、判斷，能有效地培養學生求知的欲望和獨立分析問題、 解決問題的能力。教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中這樣說：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道沒有它們，生命和美就會凋謝。”要培養學生的創新精神，課堂教學中要千方百計地激發與保護學生學習的愿望、追求真知的愿望。由于那些眾多的“細小的根須”積極勞動，學生在有意無意中會發現令自己驚喜、驚異或驚訝的問題。此時此刻，學習所 獲得的快樂會使學生增添自信，增強自尊，增長自豪感，學習會進入佳境。

指導學生善于發現，還要幫助學生樹立“寶藏”意識，激發學生探寶的愿望。讓學生樹立“寶藏”意識，教師須加以指點，讓學生見到“寶”，認別“寶”，進而主動積極地探求寶藏。探求時，須注意沖破常見的定勢，要用眼仔細觀察，用心積極感受，在這個過程中，教師只起引導作用。

例如學語文，文章中許多妙筆無須教師一一講述，應放手讓學生閱讀、潛思，引導他們發現問題，引導他們交流自己的心得。放手覓寶，學生就能真正開動腦筋。

二、創設問題情境

近幾年，“問題”教學的課堂模式因能夠有效地培養學生的創新意識和實踐能力而備受人們的關注和歡迎。教師在教學過程中要提出 一些能提高學生思維能力的問題，以此來指導學生的學習。教師提出問題時要注意以下幾個方面：

第一，問題要有層次性。

學生之間的差異是客觀存在的，即使在同一個班級里，這種差異也可能非常大。因此，在課堂教學中，讓哪些學生回答問題，確實是一門值得研究的學問，如果讓一些成績不好的學生回答問題，往往會出現答非所問的尷尬局面。因此，教師要根據學生的不同水平設計不同層次的問題，讓全體學生都有參與體驗的機會。

第二，問題要有典型性。

問題最好具有一定的普遍性、典型性；在問題中應隱含著某一學科一般的研究思想、研究方法；問題中所蘊涵的基礎知識可以前后聯系，可以和其他知識左右溝通；問題可以一題多解，一題多變，一題多用。

第三，問題要具有探索性。

問題的條件或結論具有一定的不確定性，應有多種解決問題的途徑和方案。這樣，思維水平、知識水平不同的學生，通過對問題的探索，都可以解決問題。具有探索性的問題可激發學生的求知欲、好奇心、好勝心，同時，學生在探索問題時，還可提高自己的創造能力、思維能力。

三、要指導學生學會學習

教師對學生的引導作用，不僅要引導學生善于發現，還要指導學生學會學習，主要包括以下兩個內容：

（一）要指導學生學會怎樣想問題

指導學生“怎么想”是教師的一個重要職責。教師在教學中，應該對教材進行教學法加工，深入挖掘蘊涵在教材中的某一學科的一般的思想、方法。在學生進行了思考后，教師一定要追問“你是怎么想的”，及時幫助學生梳理、優化自己的思維。這樣，有利于學生逐漸養成從直觀到抽象、從特殊到一般、從簡單到復雜、從未知到已知、從靜止到變化、從整體到部分、從孤立到聯系的思維習慣。

（二）要指導學生不斷深化對知識的理解

每個學生在學習中往往只能理解知識的表面形式或一個側面。教師要指導學生不斷深化和超越自己的認識，研究那些與自己不同的見解，看到知識的另外的側面，理解知識的內涵實質。教師要為學生提供相互合作、交流的機會，使學生了解彼此的見解，豐富自己的理解，反思自己的思考過程，及時修正自己的認識。這樣，才能進一步加深對知識的理解，進而牢固掌握。

總之，在新課改的課堂上，教師不再是知識的灌輸者，而是從“教”轉變為“導”：引導學生善于發現問題、解決問題，進而提高學生的思維能力、分析能力和學習能力。創設問題情境，激發學生的學習動機，培養學生興趣，充分調動學生的學習積極性。指導學生學會學習，這樣才能培養學生的自主意識、創新意識。

（倪文斌馮景巖山東省曲阜時莊二中）