體驗讓語文學習閃耀光彩

傳統的語文學習，對學生來說都是外在的。而體驗式學習，卻像生活中其他的體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、認知上積極參與的所得。或者說，通過體驗，能夠使學習者完全參與學習過程，真正成為課堂的主角。教師不再一味地、單向地傳授知識，而是利用可視、可聽、可感的媒介，讓學生產生學習的渴望，自愿全身心地投入到學習中去，獲得真切體驗。

語文教學中的體驗式學習，是指在教師引領下，學生發揮自主精神，通過情境化活動，以課堂、生活為舞臺，以任何能以感官感知的媒質為道具，走近文本，走進文本，走出文本，進行互動交往和情感交流，在不經意中產生觸發、感悟、回味，獲取知識，發展能力，使語文學習閃耀光彩。

一、激發動機，醞釀體驗

從本質意義上說，語文學習是一種特定情境下的思想、情感交流。因此，教師要目中有“人”，充分了解學生真實的學業水平和思維能力，根據《課程標準》中的三維目標和單元要求、教材內容，確定學習方向，精心設計教學環節，科學選擇教學方法，迅速激發學生學習興趣，調動學生情感活動，使之處于迫切等待體驗的狀態。

如上《爸爸的花兒落了》一課，教師先播放李叔同填詞的《驪歌》，輔以flash動畫演示。

纏綿動人的歌曲于潛移默化中為學習活動定下了感情基調。而且，文中本來就有《驪歌》歌詞，只要預習過，學生馬上能形成觸發、再現、浮想，慢慢醞釀體驗。

體驗是產生于人的靈魂深處的。只有當學生對所學內容產生濃厚的興趣時，才能傾心投入，獲得真實體驗，達到心領神會的境界。

二、感知文本，自主體驗

教師必須采取多種方法，從一開始就幫助學生全身心進入到語言學習的實踐中去，培養自主體驗的良好習慣。如聽讀課文，初步體驗文章情感的基調；精讀文章，深入體驗人物形象的魅力。

聽讀課文，這是目前普遍運用的一種方法，能渲染氣氛，形成特定的情境，激發學生體驗。如學習《背影》，教師播放著名演員孫道臨的課文錄音，略帶沙啞的音色顯得特別深沉，立即緊緊揪住了學生的心，而且越讀到后面，情感表達越強烈，幾乎是泣不成聲，難以維系。誦讀沖擊了學生心底最柔軟的部分，形成此起彼伏的感情波瀾，體驗得到了充分觸發。

精讀課文。心理學告訴我們，體驗是對學習個體的重視，必須通過活動來實現。學習的主人是學生，教師只是一個引導者、幫助者，絕不能越俎代庖，把自己的體驗強加給學生，而需要指導他們自主參與，才能使體驗深入人心。

如《爸爸的花兒落了》一課，教師從學生的實際生活出發，要求根據課文內容，對照自己的父親，以“我認為這是一個……的爸爸”句式，說出自己的看法及理由，進入體驗。學生快速瀏覽，然后交流。因為問題比較淺顯，又具較強的開放性，容易激起學生探究的興趣，沉入到對人物的體驗中去，答案自然豐富多彩：“爸爸既關愛又嚴厲”；“爸爸要孩子學會照顧自己”；“爸爸十分愛花”；“爸爸富有愛心，不想把自己的病情告訴給別人”；“爸爸對孩子的學習很嚴格”等等，達到了自主體驗的目的。

三、創設情景，豐富體驗

教師向學生提供各種具象，讓學生在特定情景中豐富體驗的內容。一般借助角色表演、多媒體等手段，為學習者提供真實情境，利于增進理解，喚起興趣，強化記憶，加速學生大腦信息處理的過程。特別是多媒體所展示的仿真環境，使學生有身臨其境的感覺，既能增強學生注意力，又容易激發情感共鳴，產生多元體驗。

角色體驗，角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動，角色的變化能帶來情感的變化。讓學生以書中人物的身份朗讀，能促進真心閱讀，真切體驗，從而感同身受。如《爸爸的花兒落了》，教師講解“英子在醫院里與爸爸的對話”一節時，以“該用怎樣的語氣來讀”切入，仔細揣摩父女倆此時此刻的語氣特點，及其蘊含在背后的思想感情。而一旦把握住了這些，學生的體驗也順理成章地達成了。學生認為，爸爸的語氣應該是“嚴肅”、“親切”、“和藹”“牽掛”、“低沉”、“遺憾”，英子的語氣應該是“懇求”、“無奈”、“憂傷”、“脆弱的堅強”、“凄婉的溫柔”等，并模仿朗讀，加深理解，產生了良好體驗。

通過情景再現，對課文有了整體理解后，教師再次創設情境，能讓學生有一個整體性的體驗，從更高層面上把握內容、理解主題。如《背影》一課，播放《父親買橘》視頻短片；《爸爸的花兒落了》一課，播放電影《城南舊事》片斷；《金色花》一課，播放卜樺的flash動畫《貓》。通過演員的生動表演、場景的逼真呈現、扣人心弦的聲樂，全面調動學生的各種感知，讓學生久久沉浸在“愛”的氛圍之中，體驗到達了高潮。

四、合作評價，升華體驗

學生的體驗，既是個性的，又有其共性，在師生合作、生生合作中，體驗的意義將更加明顯，一個體驗加一個體驗，必定產生遠遠大于兩個體驗的效果。因為學生與不同的個體經驗和心理因素交融、碰撞、融合時產生的第二經驗，在內心被激活，并賦予新的意義，由此生發出更強烈深刻的體驗效應。

同時，要注重對體驗過程的評價，以決定體驗的價值取向。教師要關注學生的差異性，重視學生之間的互評，通過“你也可以這樣說……”“我感觸最深的是……”“我還不能理解的……”等平等、民主的渠道，積極反饋，營造出適合學生體驗的民主、平等、和諧的氛圍，為學生成長提供優良的心理條件。

如《爸爸的花兒落了》中“弄指甲”的細節，教師讓學生合作解決：“如果改為‘英子，你怎么這樣不懂事？爸爸都病成這樣子了，還要我起來？這樣好不好？”從而懂得體恤病危父親的道理。又如《斑羚飛渡》，教師讓學生設身處地，“假若我也是緊迫斑羚的獵人……”對斑羚的犧牲精神、對自己的所作所為作出評價，引導學生明白眾生平等、人與動物應該和諧共處的道理。教師循循善誘，引導學生討論、談感受。這樣，學生在合作學習、平等評價中，進一步升華了體驗。

五、拓展延伸，踐行體驗

由于體驗是直接的，無需中介，故體驗是自我的；由于體驗的對象來自于生活，體驗的目的是回歸生活，發展學生個性，完善人格，故體驗又是生活化的。而且，語文學習是一個在實踐中循序漸進的過程。這就必須讓學生跳出教學的框框，在生活中實踐體驗。脫離了應用，任何體驗將永遠只是一堆僵化的抽象符號，并隨著時間流逝，逐漸從頭腦里淡薄、消逝。體驗式學習的優勢在于，它為學習者及時提供了一個運用語言的空間，使學習者能夠成功地進入到活生生的語言表達和思想交流之中。因此，教師要充分利用文本間性原理，開展拓展性學習活動，抒寫自己的心靈軌跡，實踐自己的體驗生活。

抒寫體驗。如《爸爸的花兒落了》結束時，教師先用詩歌一般的語言作小結，為學生自主抒寫體驗張本，然后讓學生仿寫：“父愛是陽光，讓我感到人間的溫暖；父愛是燈塔，照亮我前行的路；父愛是……”這時的練習，已不是單純的言語機械操作，而是學生體驗達到一定程度之后的渲泄，“情郁于中自然發之于外”，所以，體驗抒寫既充實又豐富，如“父愛是虹，架起心靈的橋梁”；“父愛是雨，滋潤我久早的心田”；“父愛是炭，驅走冬日的嚴寒”；“父愛是大樹，庇蔭著我疲憊的靈魂”；“父愛是跑道，引我奔向理想的終點”；“父愛是地基，支撐起我人生的大廈”等等。形象生動的比喻，充分說明了體驗式學習已在學生內心刻下的烙印。

踐行體驗。語文學習講究“知、情、意、行”的統一，而“行”是終極日標。學生通過實踐，把學習中獲得的體驗遷移到生活中去，既真正實現體驗的價值，又提升人格修養，同時也進一步加深了對文本的體驗。如《斑羚飛渡》后，讓學生到動物園認養動物，體驗與動物和諧共處的美好。上《金色花》后，讓學生為母親洗一次腳，到老年公寓做公益勞動，體驗自己付出關愛的快樂。

新課程的全面推進，體驗式學習開始倍受廣大教師的重視，并不斷地實踐著，收到了良好的效果。要讓學生學會學習，教師必須積極創設條件，搭建學生體驗的平臺，在自主、合作中加深體驗，增長才干，培養品質。反過來，成功的體驗進一步激發學生的興趣和信心，帶來啟迪和智慧，更好地進行語文學習。

（朱益群浙江省海鹽縣武原中學）