淺談高中語文教材課后習題的處理

新課標指出，教師應從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三方面出發，設計課程目標，讓學生在“積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新”五方面獲得發展。實際上，新教材中的課后題的設置同樣也遵循此原則，目的是讓學生循序漸進。

在具體的課堂教學中，課后題的地位因教師的認知程度、重視程度不同而大相徑庭，要么題題落實，浪費時間；要么略講一二，一筆帶過，課后題無形中成了課文的附屬品甚至累贅，失去了其讓學生思考、領悟的獨特價值。造成這樣的實際效果的原因，一方面是教師沒有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對語文課程基礎性和選擇性精神理解不夠，而這顯然是有悖于編者的良好意圖的。

如何在教學中靈活、有效地利用課后題？我認為首先需要鉆透教材的基礎上，根據學生實際和教師教學風格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學中進行了這樣一些嘗試：

一、拓展課后題，加強基礎知識

通過對近幾年高考的分析可以看出，考察文言文越來越強調檢驗學生的翻譯能力，翻譯的分值從過去的5分提到了現在的8分，提高學生文言文翻譯能力迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強基礎的有利時機。于是讓學生完成第二題，并要求學生根據古漢語詞典中的釋義，補充題中未涉及的義項，然后理解題中的多義詞含義，并進行所在句的整句翻譯，強調以直譯為主，意譯為輔。與此同時，我還結合學生實際和課文重難點，在第二題中補充相關語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎練習來強化對課文內容理解，強化對重難點詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。

《登泰山記》中我補充了涉及文言句式的翻譯：“日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之，或曰：此東海也”（強調判斷句的翻譯）；《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察對“是”的把握）；“其夢邪？其傳之非其真邪？”（語氣的翻譯）等等。每篇文章或側重句式，或側重虛詞，或側重古今異義等，都是從課后題中延伸出來，卻又不局限于課文安排的習題。

對于小說、散文、戲曲等單元涉及的基礎知識，我讓學生在課后習題中補充上重點詞語、易錯詞語、優美句子識記等題型，夯實基礎，讓學生實實在在得益于課內。

作文教學是我們語文教學的重點，我們同樣可以借助課后題，豐富學生想象，激發寫作欲望，培養寫作的基本技巧及能力。

小說單元的教學重點是結構的分析，主題的把握，除此之外，小說中人物描寫的方法對我們的作文教學也具有借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學生介紹了相關的人物描寫技巧及表現手法，讓學生仔細觀察班上的同學和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察結合對名家作品的用心鑒賞，使同學們在寫作時不再無話可說。

我們還可以將課后的開放性題改成作文練習，寫一個片段作文。

圍繞新教材課后題，根據學生實際，找到學生基礎訓練的落腳點，讓學生在鞏固基礎的同時，應變能力也得到了加強。

二、借助課后題，把握文章內容

新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設計都和文章內容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文。《登泰山記》課后第一題設置有三個小問題：（1）找出課文第二段的登山路線；（2）文章景物描寫的順序；（3）第四、五段的內容大意及這樣寫的好處。我讓學生借助該題把握了課文的內容，在上課評定時，順勢完成了板書，可謂一題多用。

戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。

三、巧用數字，熟悉題型設置

“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會諸領域，是學生學習語文的好例子。”教師在處理教材時，除了要將教材作為一個范本，借教材完成多個任務外，還要注意其和考試的有機聯系，做到以題帶考，以題落實考試要求。

在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字數的形式來培養學生的概括能力，通過限制回答時間來培養學生的敏捷性，或借助給要回答的問題附上分值（例如《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過，天氣已經轉好，輕風微微吹，太陽暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三個答題點。）來訓練學生對出題者意圖的揣摩等。

四、利用課后題，加強情感體念

新課標強調學生對自我的認識，對自我情感的體念，以及自我精神的成長，強調“以生活示范生活，以激情感動激情”。

新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強烈的感情色彩是其一大特色。在學生完成了翻譯，領悟了作者的孤苦無依之情和祖母相依為命的深厚親情后，文本設置了一道開放題“中國古代統治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法”。針對我班學生實際知識結構水平以及生活的現狀，我設置了這樣幾個問題：1.結合課文和題中所給材料，談談你是如何看待李密的孝情。2.父母或長輩對你的真摯關愛中，最讓你感動的是什么？3.談談你對孝的認識。要求將內容整理成文字。因為在開放題中強調了學生自身對孝的感悟、反思，所以同學們在作文中寫出了充滿真情實感的句子：

“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴峻的現實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。

孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。

愛源于孝！”

《林黛玉進賈府》中，我們可以將課后第四題設置成辯論題：“新時代還需不需要王熙鳳的‘辣？”讓學生在充分把握王熙鳳這一人物形象的同時查找有關資料來充實、證明自己的觀點，用自己的方式去思考。用自己的判斷來把握社會，讓學生在形式多樣的訓練中受到潛移默化的影響。

對于其他一些開放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達”。

五、用課后題，拓展課外閱讀

語文課程中，應開闊學生視野，讓學生認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展。

比如《守財奴》課后第三題提到了古今中外文學畫廊中的眾多守財奴形象：嚴監生、乞乞可夫、阿巴公等，我利用學生對此的濃厚興趣，讓他們任選一位查閱相關資料，在課堂上簡介認為最為精彩的情節，并談談理由。之后，我還利用語文課堂的時間及課外時間安排學生閱讀中外優秀文學作品，讓學生接觸多民族、多國家、多地區的作家、作品，接觸不同流派和風格的作家、作品，在比較、撞擊中培養學生獨立思考、判斷的能力。與此同時，給學生推薦了2004年福建卷的優秀作文，讓學生寫一篇《我眼中的文學人物》一文，讓課外閱讀化為具體的文字形式，使學生在文字中提高認識，深刻領悟。

從學校活動總量的統計上來看，課堂教學所占的時間最多，涉及的知識面最廣，對學生的發展的影響最大。如何對新教材進行靈活加工、處理，在有效的課堂時間內促進學生身心諸方面的和諧發展成為擺在我們面前的重大課題，我想，或許可以從對課本資源進行再創造方面入手，讓學生在課堂上真正地沉下去，自如地浮起來。

（丁田海浙江紹興縣職業教育中心）