心有靈犀一點通

閆淑惠　戶新嬰

教學是一個無疑不思、無思不悟、無悟不進的過程。心理學家也指出，思維是從問題開始的。提問在教學中起著重要的激發、引導作用。語文課堂上的提問，能夠激發學生學習語文的興趣，發展學生的思維能力，培養學生的想象力，是學生學好語文的重要橋梁。

作為語文教師，要想在課堂上開啟學生的興趣之門、思維之閘，一定要在課前作好充分的準備。首先，深入研讀教材，把握教材的主旨、內容等，對教材有完整、深刻、準確的理解，作好授課準備；其次，收集有關教學的相關資料，做好知識準備；再次，了解當地當時學生生活實際、心理特點和認識水平，作好心理準備。在充分作好這三項準備的基礎上，綜合各種主客觀條件，在語文課堂上巧妙地設問。

一、語文課堂上的提問藝術

1.要提出一個能夠統率全文的核心問題

這一問題的提出，能夠抓住整篇文章的重點、中心，具有提綱挈領的作用；問題的解決，是全面深入理解全文所得；這一問題，又可牽連出若干小問題，引導學生對全文有更細致的理解、把握。總之，這一核心問題是整篇文章，整個課堂教學的核心，師生緊緊圍繞這一問題展開對全文的欣賞、探究和理解。

例如在執教《阿長與〈山海經〉》一課時，教師首先就拋出這樣一個問題：在這篇課文中，作者對阿長的感情究竟是怎樣的？這一問題抓住了文章的主旨、線索。課堂上教師引導學生圍繞這一問題，展開討論和學習；學生通過閱讀發現作者對阿長的感情經歷了由厭-敬-憎-敬-念的變化。在這一過程中，學生不僅理解了作者與阿長的感情，而且明了了文章的主旨、線索，取得了良好的教學效果。課堂上核心問題的提出，抓住了課堂的主要矛盾，使教學和學習有的放矢，整個教學過程緊湊、有效，避免了表面上“熱熱鬧鬧”，實無所得的弊病。

2.提問要能激發學生學習興趣

王筠在《教童子法》中指出：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣。”興趣是最好的老師。在語文課堂教學中的提問要能激發學生的學習興趣，促進學生積極主動進行探究。要做到這點就要求語文教師，了解學生的心理特點、了解學生的生活，提問時緊密聯系學生的生活實際，同時要注意提問的新穎和角度，找準切入點。如果語文老師的提問遠離學生實際，學生對之一無所知；或教師們年復一年只是提相似的老掉牙的問題，學生會覺得索然無味。

例如在講《寶玉挨打》一課時，教師這樣設問：“中國的傳統家庭教育向來奉行‘棍棒底下出孝子、‘不打不成器，同學有沒有挨打的經歷呢？”這個問題新穎有趣，又與學生生活緊密聯系，引起學生濃厚的興趣。教師又不失時機的引導：“那么寶玉挨打和我們挨打的原因是不是一樣呢？”學生帶著這些問題，以濃厚的興趣投入到對課文的研究之中，收到良好的效果。

3.提問要有助于學生想象力的發揮

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。”語文課程具有豐富的文化內涵，每個學生對課文的理解都可能有自身的“獨特體驗”。語文課堂提問，要有利于學生想象力的發揮，學生個性的突顯，就要鼓勵學生大膽說出自己的獨特體驗。

例如在講授《再別康橋》一課時，教師這樣設問：“你最喜歡這首詩中哪一節？為什么？”一問激起了千層浪。有同學說喜歡“河畔的金柳”一節，因為他仿佛看到了夕陽中的新娘的婀娜身姿；有的同學說喜歡“尋夢”一節，因為讀到那一節，自己好像和詩人一起到了“青草更深處”，好像真的有“在星輝斑斕里放歌”的感覺。同學們發揮想象，暢所欲言，課堂氣氛很活躍，教學效果也很好。語文課程中的許多篇目，都能引發人很多的想象，特別是詩歌中豐富的意象更能讓人浮想聯翩。如果能恰當引發學生的想象將會起到良好的教學效果。

4.提問要有一定的深度

中學生已有了一定的知識積累，處于思維活躍發展時期；語文教師的課堂提問，要有利于學生思維的訓練，注重其思維深刻性、批判性、敏捷性的發展。若提問過于膚淺，或流于形式，不僅起不到良好的教學效果，還會挫傷學生語文學習的興趣和積極性，不利于學生思維的發展。

例如有的教師在講《祝福》一課時，多次提類似這樣的問題：文中對祥林嫂的肖像描寫有幾次？祥林嫂的眼睛轉了幾次？這類問題，過于膚淺、表面化，沒有引領學生對課文進行深層的理解，無益于學生思維的發展。我們都知道，《祝福》表現的主題是悲劇性的，那么造成這個悲劇的原因是什么？為什么說祥林嫂是不幸的？解決了這些問題，才算真正理解了課文。而在教師引導學生進行深度思考的過程中，學生帶著深深的疑惑去了解背景、研讀文本，聯系當時和現實辨證地、多角度地思考，學生的思維能力在這一過程中就能得到訓練和發展。

5.提問要有一定的層次性

提問的層次性是針對提問的“序”而言。一堂語文課上，教師不可避免地要提出若干問題，這就要注意問題的層次性。不注意層次性，會造成學生理解上的偏差，不利于課堂教學的開展。提問要針對學生心理、認知特點、語文課程的特點，設置懸念，吸引學生，引導學生逐步體會、理解。

例如在講《變色龍》一課時，教師相繼提出這樣四個問題：1.奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？2.他“善變”的特征有哪些？3.他雖然變來變去，但有一點沒變，那是什么？4.什么原因使他一變再變？5.作者為什么要塑造這個形象？這幾個問題，從易到難，環環相扣。在教師的引導下，學生一步步掌握了課文的重點難點。如果首先就拋出第五個問題，則難度太大，學生一時難以接受；如果打亂這幾個問題的次序，也不符合學生的認知特點，都可能造成師生雙方的尷尬，課堂上出現僵局。

提問的層次性應與提問的深度結合起來考慮，講層次性并不是說先提出的幾個問題就沒有深度了，而是前后提出的幾個問題的深度程度上有差別。

6.提問要有明確性

明確地提出問題，能夠讓學生準確捕捉提問的核心，較快提出解決問題的正確意見。從心理學角度看，所提問題如果模糊混亂，會弱化學生學習過程中的無意注意，強化有意注意，無形中加重了學生的學習心理負擔，影響學生的學習興趣和學習熱情。

例如有的語文教師在課堂上習慣提這樣的問題：“課文是怎樣圍繞中心論點展開論證的？”“課文的寫作特色是什么？”等等，這類問題過于含糊籠統，學生可能拿一些套話敷衍教師；也可能經過思考，仍不能得出完整、明確的答案，造成思維混亂或疲憊，導致消極回答、甚至放棄回答，這些都可能導致課堂上的無效教學。

二、語文課堂提問要注意的問題

1.切忌拿提問作懲罰

提問就是抓“心”，是激發興趣。而有的教師在課堂上看到學生開小差等就拿提問作懲罰，或者故意刁難學生。這樣做會使學生對提問產生恐懼、厭煩心理，帶著這種心理去想問題、應付問題。這種做法會嚴重挫傷學生的自尊心、積極性和學習興趣。

2.師生互問有機結合

“學貴有疑。”學生在學習的過程中也會發現不少問題，教師在課堂上應鼓勵學生大膽質疑，而不能自已包辦到底，以教師的“問”一統天下。有的學生在讀韓愈的“業精于勤荒于嬉、形成于思毀于隨”時，就提出這樣的疑問：“精”和“荒”是相對的，“勤”和“嬉”是相對的。為什么不能把“嬉”換作“惰”呢？學生提出這樣的問題，說明學生深入思考了，教師應給予肯定，并引導學生了解詩歌常識中有關平仄的問題，進而解決問題。

3.教師對學生的回答應明確表態

學生的回答，無論正確與否都是他們思考的結果，教師要重視他們的努力，給予積極的評價。若回答得有道理要給予肯定的評價；回答的不正確或者不完善，教師要及時指出，并加以引導。評價是要注意保護學生的積極性和自尊心，注意學習方法、思維方法的指導。如果對學生的回答草率評價或漠然置之，必然會挫傷學生回答問題的積極性，也不利于對學生對學習效果的檢驗。

（閆淑惠戶新嬰廣西師范大學）