《最后一篇葉子》教學設計

教學設想：本單元的學習重點是小說的閱讀與欣賞。歐·亨利的小說向來以構思巧妙、情節復雜、結局出人意料而著稱，可以說這是歐·亨利小說的共同特點，也是歐·亨利被冠以世界三大短篇小說家之一的重要原因。所以欣賞本篇小說在情節構思上的巧妙之處必須成為教學的一個重點，從而使學生通過學習這篇課文了解歐·亨利小說的藝術特色。此外，本文在內容主題上又有它不同于歐·亨利其他小說的獨特之處，《最后一片葉子》是歐·亨利人性基督小說的代表作，作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，塑造個性鮮明的人性基督形象，展示人性世界的美好畫面，所以感悟小說內容主題震撼人心的力量也必然是學習本文的重點，同時又是教學的難點。

教學理念：結合現代閱讀理論和新課標的精神，指導學生親近文本、自主閱讀，在自主感受與體悟中欣賞小說的巧妙構思，領悟小說的深刻內涵；注重指導學生通過對語言文字的解讀來體會作品中的情感和意蘊（避免運用其他藝術手段過分渲染氣氛而沖淡學生對作品本身的關注）；在方法上，結合職高學生閱讀水平不太高的實際情況，注重啟發引導、循序漸進。

教學思路：理清故事情節 —體會巧妙構思——分析人物形象 —感受人性光輝 ——全方位研讀 —領悟小說內涵

教學目標：

1.領悟小說的內涵

2.體會小說的巧妙構思，感受“歐·亨利式”的結尾的藝術特色。

教學重點：領悟小說內涵，體會巧妙構思。

教學難點：指導學生感受小說內容、主題震撼人心的力量，深度領悟小說內涵。

教學方法：朗讀、討論、體悟、探究

教學過程:

一 、導入：世界文學寶庫里留下了許多著名作家的精彩之作，為讀者提供了營養豐富的精神大餐，其中就有世界三大短篇小說巨匠的作品。請問同學們，這三大短篇小說巨匠分別是誰？……他們是美國的歐·亨利、法國的莫泊桑和俄國的契訶夫。我們曾讀過被譽為“短篇小說之王”的莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》、《項鏈》，也領略過俄國批判現實主義作家契柯夫筆下生動的“變色龍”形象，并為之深深吸引。今天，我們來欣賞有“美國現代短篇小說之父”之稱的歐·亨利的動人之作《最后一片葉子》，借此感受歐·亨利的創作風格。

作者簡介：歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說多以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）。百聞不如一見，讓我們來欣賞小說《最后一片葉子》。

二、閱讀小說，感知情節內容。

學生：讀完后簡述小說的主要內容，并談談讀時和讀后的感受。

（讀的過程中一直為瓊西的命運擔心，甚至比瓊西更緊張那最后一片葉子，讀到瓊西病情好轉時剛剛舒了一口氣，卻又讀到意料之外的結局，心里久久不能平靜……）

三、欣賞小說結局，體會巧妙構思。

1.提問：你認為小說最精彩的情節是哪部分？產生了何種藝術效果？（從學生的自己的閱讀感受出發，發揮學生閱讀主體性。）

結局部分：出人意料、震撼人心……

2.從小說的情節發展上看，你認為這個結局合理嗎？（進一步質疑，研讀文本，揣摩細節描寫，體會作者的精巧構思、細致布局）

（生思考）……

師提示：（1）從文中對葉子的描寫來看：

“經過漫長一夜的風吹雨打，在磚墻上還掛著一片藤葉。”

“……那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來，夜的到臨帶來了呼嘯的北風，……”

“難道你沒有想過，為什么風刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖，動一動呢？”

其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。

生品讀體味以上描寫：

（這些描寫都是伏筆，暗示葉子是畫上去的，真實的常春藤葉早已落光。）

（2）從對貝爾門形象的描寫來思考。（將對人物形象的認識融入情節的欣賞中，避免課堂中環節過多，主次不分明；同時又可讓學生在欣賞情節構思的同時接觸了人物，初步領悟文章的內涵，為下一步學習打下基礎。）

生朗讀品味：“老貝爾門……是個失敗的畫家。……喝酒毫無節制，還時常提起他要畫的那幅杰作。……火氣十足……卻認為自己是專門保護樓上畫室里那兩個年輕女畫家的一只看門狗。”

“……酒氣撲鼻的貝爾門……兩只發紅的眼睛顯然在迎風流淚，……”

“……”貝爾門喊到，“……老天爺，瓊西小姐這么好的姑娘真不應該躺在這種地方生病。總有一天我要畫一幅杰作，我們就可以都搬出去了。一定的！”

“貝爾門先生今天在醫院里患肺炎去世了。……燈籠……梯子……畫筆……”

（生）談談對貝爾門這個人物形象的認識：貝爾門平凡的甚至有點“討厭”的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻關懷他人、有藝術理想。擁有一個藝術家的優秀人格，所以他不惜付出生命的代價來畫下最后的杰作，挽救瓊西的生命，也是情理之中的事。由此，我們看到貝爾門先生身上閃爍的人性光輝！……

（師）總結：由小說前部分的伏筆可以感受到：結局雖在意料之外，卻又在情理之中！這是歐·亨利小說的一個的共同特點，也是歐·亨利被冠以世界三大短篇小說家之一的重要原因。

3.試對比體會本文結局部分的藝術效果（通過比較更容易讓學生親身感受出不同的效果）。

思考討論： 如果不采取這種方式結尾，而是一開始就把整個事實真相直接告訴讀者，會有什么效果？ 再和本文的結尾比較，試談談本文結尾的藝術效果：（職高生的語言表達基礎不是太好，通過討論，既可集思廣益，又可更好地組織語言）

（1）使讀者在閱讀過程中始終帶著懸念，瓊西的命運和葉子的真相都在最后揭開，情節引人入勝，出人意料；

（2）在最后揭謎，更容易產生強烈的心靈沖擊力量，有強大的震撼力；

（3）不直接描寫貝爾門畫畫的過程，留給讀者無窮的想象空間；

……

四、全方位研讀，領悟小說意蘊。

學生在局部欣賞研讀的基礎上，有必要再進行全方位研讀，從整體出發才能準確把握小說內涵。

1.思考討論：為什么以“最后一片葉子”為標題？和“貝爾門”、“感動”“光輝的人性”、“友誼”等標題相比，哪個好？好在哪里？（提出質疑，促進學生深入研讀，在知其然的基礎上，探究其所以然。）

最后一片葉子是瓊西生命的希望，也是老貝爾門一生中最后的生命杰作。最后一片葉子拯救了瓊西的生命，也成就了貝爾門的藝術理想，在文中有非同一般的象征意義。

從情節結構上講，文章始終以最后一片常春藤葉為線索，將小說中的人物聯系在一起，推動情節發展，直至高潮。 圍繞最后一片葉子，我們看到了貝爾門、瓊西、蘇等人之間的相濡以沫的友誼，感動于貝爾門先生的舍己為人的精神，震撼于那高貴的人性美！

在這群貧窮的藝術家中間，因為貧窮的無奈，使最后一片葉子成為他們故事中的焦點，也因為這最后一片葉子，我們看到了物質的貧窮并沒有讓他們失去最寶貴的財富——人性美，所以他們又是無比富有的！

……

2.再讀小說， 深入體會小說內涵：

小說贊美了窮藝術家之間的相濡以沫的友誼，著重塑造了老貝爾門這個人性基督形象，向人們展示了珍貴的人性美，他用生命的最后杰作拯救了一個年輕的生命，同時也完成了舍己為人的精神杰作，作者滿懷激情地謳歌了這個崇高的靈魂。

五、師總結：如果說貝爾門的一生是失意的，但最后卻是得意的；如果說貝爾門一生都沒有摸到藝術女神的衣裙，那么他最后卻擁抱了藝術女神；如果說貝爾門是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊西就像那依附在上面的藤枝；如果說貝爾門是那株極老極老的常春藤，那么瓊西就是那藤上的一片葉子； 如果說天意弄人，那么人性之美的力量卻能扭轉命運！ 只是貝爾門成就自身的藝術杰作時，在崇高中顯得有那么一點悲愴！

六、作業：1.閱讀《麥琪的禮物》，進一步感受歐·亨利小說的風格。

2.品味小說中的細節描寫：（1）“……你現在就給我拿點羼葡萄酒的牛奶來，再——不，先給我一面小鏡子，再把枕頭墊墊高，我要坐起來看你做飯。”

（2）“……瓊西正躺著，安詳地編織著一條毫無用處的深藍色毛線披肩。……

板書：

瓊西

拯│救

（謎面：情理之中 ）最后一片葉子（謎底：出人意料）

成│就

貝爾門

（鄒惠華浙江省瑞安市第二職業高中）