我教《生于憂患，死于安樂》

趙　頫

導入：前面我們學習了小說《范進中舉》，大家都認識到范進是 一個封建科舉制度的犧牲品，那同學們知不知道，在封建社會里，那些讀書人，他們都讀些什么書呢？

生：《四書》、《五經》

師：《四書》指哪些書？《五經》指哪些內容？

生：《四書》指《論語》《孟子》《大學》《中庸》。

生：《五經》指《三字經》……（全班大笑）

師：剛才有同學說《三字經》是《五經》之一，引起了同學們的一陣笑聲，說明《三字經》不在《五經》之列，那《五經》究竟指什么呢？

生：不清楚

師：看來，大家在學習歷史的過程中沒有留意，實際上，在封建社會里，《五經》也是讀書人必讀的書，它指的是——《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。今天，我們就一起來學習選自《孟子》的一篇文章——《生于憂患，死于安樂》，看看這篇文章告訴了我們什么道理，對我們的人生有什么啟迪昵？

師：本文的作者是孟子，同學們對孟子了解多少呢？下面哪一位同學來給大家介紹一下孟子。

生：孟子，名軻，字子輿，戰國時期著名的思想家、教育家，儒家學派的代表人物，世稱“亞圣”。

師：你是怎么知道的？

生：資料書上查的。

師：好！真不錯，我們在學習過程中就應該像這位同學那樣，主動的去獲取知識。那同學們知不知道，為什么稱孟子為“亞圣” 呢？

生：因為孔子稱為“圣人”，所以稱孟子為“亞圣”。

師：看來，同學們對孟子的印象很深刻。下面請同學們自由朗讀課文，在朗讀課文的過程中，請同學們注意有哪些字的讀法與我們平時的讀法不一樣，用筆把它劃出來。

學生自由朗讀課文，教師巡視。

陸續有學生舉手，我指明學生回答。

生：我發現課文中的“說(shuō)”，在這里讀“yue”，是一個人的名字。(板書：說：yuē)

生：課文中有個“拂(fú)”在“無法家拂士”中讀“bi”(板書：拂：bi)

生：課文中有一個曾（céng)”字，在“曾益其所不能中”讀“zēng”，它是一個通假字，通“增”，“增加”的意思。(板書：“曾，”同“增”，“增加”)

師：課文中還有類似的情況嗎？

生：有，“衡”通“橫”“阻塞，不順暢”的意思。（板書：“衡”通“橫”，“阻塞，不順暢”）

生：還有“忍”通“韌”，“堅韌”的意思。（板書：“忍”通“韌”，“堅韌”）

生：還有“降”是多音字，既讀“xiáng”，又讀“jiàng”，在這里應該讀“jiàng”。(板書：降，jiàng)

師：同學們經過自己的努力，對課文中的字音有了準確的了解，下面請同學們再來朗讀課文，在朗讀的過程中要聲音宏亮、吐字清楚，發音準確，節奏正確。在朗讀過程中，其他同學要注意聽，看該同學哪些地方讀得不夠好，幫助他更正一下。

指明學生朗讀課文。

師：剛才這位同學已將課文朗讀完了，請同學們發表自己的看法。

生：這位同學朗讀得還可以，只是“畎畝”的“畝”應讀“mǔ”，這位同學讀成了“men”。

生：我認為他在讀“故天將降大任于是人也”這句時的節奏不對，他讀成了“故天／將降大任／于是人也”，應讀成。“故／天將降大任／于是人也”。

我肯定了這位同學的意見。接著布置學生齊讀課文，男、女生分讀。

師：剛才大家通過多次朗讀，對課文的字詞應該有了大概的了解，請同學們結合課文注釋疏通全文的意思。

學生口譯（略），教師訂正，給學生強調“苦、勞、餓、空乏、拂亂”這些詞語使動的特殊用法。如“苦”譯為“使……苦”。

師：剛才同學們已經疏通了課文的意思，下面我們進一步來理解文章的思想內容，請同學們想一想，第一自然段中列舉了哪些人物？

學生討論。

生：第一自然段中列舉了舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚等六位人物。

師：這些人物在成就大業前是干什么的？

生：舜是莊稼漢，傅說是泥水匠，膠鬲是小商販，管夷吾是獄官，孫叔敖在海邊隱居，百里奚是一個奴隸。

生：剛才這位同學說管夷吾是獄官不對，他應該是犯人。書上有說明，管仲(夷吾)原為齊國公子糾的臣，公子糾和公子小白(齊桓公)爭奪君位，失敗了，管仲作為罪人被押解回齊國，由鮑叔牙舉薦，齊桓公用他為相，幫助齊桓公成就了霸業。因此，管夷吾應該是從獄官手中放出來的犯人。

我肯定了這位同學的說法。

師：這些人物的經歷有什么共同點？

生：都出身低微。

生：都經歷過磨難。

生：都經歷了考驗。

生：都成就了大業。

師：對，剛才同學們都認識了這一點，這些人都經歷了磨難并成就了大業。看來，上天將要降大任給某人時，都要讓他們經歷磨難，下面我們來看看文章是如何闡述這個問題的。

生：作者先用“故天將降大任于是人也”承接上文的內容，然后闡述了大任者將要經歷的磨難：“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！弊詈螅U明讓其經歷磨難的目的：“所以動心忍性，曾益其所不能?！弊罱K目的是通過磨難，磨煉他的意志，增長他的才干。

師：上一段通過剛才這位同學的發言我們已經明白了，艱難困苦的環境可以使人大有作為。下面我們繼續研讀第三自然段，第三自然段作者又告訴了我們什么呢？

學生討論。

生：本段主要從一個人的發展，一個國家的興亡兩個不同的角度論證磨煉的益處。一個人常犯錯誤，然后才能改正錯誤。只有內心困惑，思路堵塞，才能振作奮起，有所作為。一個國家，只有有了堅持法度的世臣和輔佐君主的賢士，國外有了敵對國家和禍害，國家才會興旺發展，反之就會滅亡。

師：剛才這位同學的發言很有道理。一個人要發展，一個國家要興盛，都離不開磨煉，我們只有經歷了磨煉，才會奮發有為，國家有了外憂內患，才會興旺發達。那作者寫這篇文章的目的是什么呢？

生：生于憂患，死于安樂。這是作者要表達的中心論點。意思是說：憂愁患害使人生存發展，安逸享樂使人委靡死亡。一個人是這樣，一個國家也是這樣。

師：是??！這篇文章告訴我們：一個人只有經受住了艱苦的磨煉，才能有所作為，當我們身受磨難的時候，應該想到，這是上天在鍛煉我們的意志；當我們身處逆境之時，應該明白，這是上天在讓我們增長才干。古語云：“逆境出英雄”“自古英雄多磨難”。不也就講的這個道理嗎？希望同學們在今后的生活中不要畏懼錯誤，“畏懼錯誤就是毀滅進步”；不要拒絕風雨，“風雨讓我們更加堅強?！?/p>

課后反思

孟子通過這篇文章是要告訴我們，一個人只有經受了艱苦的磨煉才能成就偉大的事業，從而啟迪我們不要被艱苦的環境所嚇倒，艱苦的環境更能磨煉我們的意志，增長我們的才干。

我在教學中正是抓住了這一點，從而教育引導學生：一個人只有經受住了艱苦的磨煉，才能有所作為，當我們身受磨難的時候，應該想到，這是上天在鍛煉我們的意志；當我們身處逆境之時，應該明白，這是上天在讓我們增長才干。

當然，現在反思我的整個教學過程，我覺得還有很多不足之處， 比如導入語與課文主旨不夠協調，如果改為用一些名人經歷磨煉從而成就大業的的例子導入課文，我想這樣會更好一些。另外，整堂課安排的時間過于緊迫，沒能給學生足夠的思考時間，這也是自己在今后的教學中應注意改進的。

（趙頫貴州省遵義縣綠塘中學）