學習新課程，品味學習方式的變革

在課程改革的大背景下，教育與教學正孕育著一場深刻的變革。其中“優化教學過程，倡導自主、合作、探究的學習方式”是課程改革的具體目標之一。要徹底地改變學習的方式，首要的是教師要解放思想，優化教學過程。下面，就如何改變教學方式和學習方式談一點粗淺的認識。

一、創設實踐情境，體驗學習樂趣

在課堂上要設法引導學生置身于教材學習的情境中去，讓學生在特定的學習情境中去感悟教材內容，體驗學習樂趣。如在教授文言文《核舟記》一文中，學生往往對課文中反復出現的方位“左”、“右”甚是混淆，如果一味死記硬背，學習效果往往很差。如果此時合理創設情境，提供一些簡單的道具，如“佛珠”、“畫卷”、“蒲扇”等等，讓學生根據課文內容表演《核舟記》中的幾個人物，那么“前、后、左、右”就很清楚了。學生在表演過程中連人物的衣著、神態、動作都有所體會，甚至連人物左右手的微小動作都能進行細致分解。這樣，不僅解決了學習上的難點，幫助學生熟練地背誦課文，而且還讓學生很好地體會了文中人物的神態、動作、心情等，讓學生在愉快學習的氛圍中由衷地感嘆古代工藝精品的“奇巧”及民間藝人精湛的技術。

教學過程中，合理情境的創設，可以在很大程度上改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。有時，語文課也必須讓學生得到動手操作的機會，不但要把實踐操作活動作為學習知識、掌握知識的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發展知識，使學生手、口、眼、腦進行立體化互動，培養學生的實踐能力。這樣，學生才能懷著極大的興趣主動投入學習，才能取得良好的學習效果。

二、提供思考舞臺，激發學習火花

教學過程是教師的教與學生的學雙方互動的過程。傳統的教學則更多地強調教師講、學生聽、學生記，而課程標準有一個重要的理念就是要把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。因此，教師在教學過程中應注意培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在合作中學習，在思考中學習。在教《食物從何處來》一文時，首先把學生的思維引向文題，讓學生與題目進行對話：什么是食物？食物從何處來？這樣的標題與以前學過的什么標題相似？標題的好處是什么？再仔細閱讀文章，從“自養”、“異養”的說明內容中，找出兩者的聯系與區別，讓學生與作者、與文章對話，了解說明內容，尤其深入了解作者先說“自養”后說“異養”的說明順序。這樣短小的說明文，只要設計幾個科學有效的題目，試著讓學生多與文本溝通，多與作者對話，多與同學交流，多提出問題，他們在閱讀與學習的過程中就會有探究問題的欲望。讓學生通過討論，在群體交流中，學生的思維不斷與文本、與作者、同學的思維碰撞，從而激發熱情的學習火花。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，它要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，可以讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研究學習和合作學習中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。

三、授予學習方法，提高學習能力

課程改革強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程，提高學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。比如在教授文言文時，可以多讓學生進行整理歸納，如整理通假字、古今異義、詞性活用、“之”、“而”等的一些用法，久而久之，學生就能掌握文言文學習的一般方法，由開始的單純記憶逐步走向自我學習，具備一定的學習遷移能力后，掌握了重點字詞的含義和基本文言現象后，學生就可以通過課內文言文的學習順利過渡到課外文言文的學習。還可以讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。再比如初一新生很難概括一段話的主要內容，在教學中，通過幾種文體的訓練，讓學生體會不同文體有不同的概括方法，如一般記敘文的概括方法是：什么人在做什么事等等。當然在具體教學中，還可以增加一些趣味學習法。如在教《驛路梨花》一課時，教師可以先出示一組對聯，然后請學生根據教師的方法及下文內容，也試著寫幾副對聯，概括文段的內容。因為對聯有字數等方面的要求，所以促使學生認真研讀課文，并找出本段文字最關鍵的字詞進行概括。

總之，走進新課程是每一位教師面臨的重任，我們惟有清洗大腦，調整課堂，改變學法，才能在實驗的道路上迎接美麗的風景。

（鄭志薇江蘇省南通第一中學）