體現語文課個性特點的語文評課標準研究

廖圣河　翟啟明

課堂教學是學校教育教學工作的前沿和主陣地，是教師教育教學質量的集中體現。課堂教學評價是一項不斷發現價值、判斷價值和提升價值的活動，是完整的教學過程中不可分割的一個重要組成部分。它在促進課堂教育教學質量不斷提高、推動教師專業發展等方面發揮著重要作用。而制定科學、合理的課堂教學評價標準是進行課堂教學評價的基礎和前提，甚至是搞好課堂教學評價的關鍵所在。

但令人遺憾的是，受語文教學“無理”狀態的影響，我國目前尚無比較客觀和相對一致的體現語文課程個性特點的語文課堂教學評價標準。這給語文教學至少帶來如下嚴重后果：1.導致語文教學理論研究與實際應用的嚴重脫節，不利于語文課程改革新理念的全面推廣。新頒發的《語文課程標準》較好地體現了語文課程的個性特點，是幾十年來廣大語文教師教學經驗的總結，是廣大語文教育工作者集體智慧的結晶。它為我們21世紀的語文教學構建了理想的藍圖，應該成為廣大語文教育工作者的行動指南。但令人遺憾的是，在實際的評課工作中，我們常見的方式是用跨學科、跨年級的劃一的量化指標體系來“勾畫”教師在知識、能力、態度、方法等方面達到的數量水平。這樣，最終剁掉的基本上是最寶貴的東西——師生的主動精神和創造力。2.不利于開展個性化語文教學。教育的起點是個性。21世紀的教學理念是個性化教學。縱觀國際基礎教育課程改革的發展趨勢便可發現，當今世界各國都把培養個性和獨創性作為本國母語教學的主要目的。而我個人認為：“個性化語文教學” 中的“個性”，其最主要也是最基本的含義應該是語文課程的個性特點。然而，傳統的語文評課標準永遠都無法滿足這一最基本的要求。語文教育，本來應該是最具個性的教育。但是，現在的語文課程恰恰成了最公式化的學科。3.不利于語文教師開展科研活動。“公開課”是基層學校或教學研究部門組織教師進行教研活動的常規形式。公開課的第一屬性應該是教學研究性。失去了教學研究性的公開課，也就失去了其對眾多教師的凝聚力和吸引力。然而，如今的語文公開課“行云流水”，也有“作秀”之嫌。誰為公開課的“花架子”提供市場？除了評委、領導及執教者本身的因素以外，評課標準恐怕也難逃其咎。新課程評價強調評價結果的“共同建構”，強調“對話”與“反思”。但是，沒有體現語文課程的個性特點的、比較客觀且相對一致的評價標準，這一切將無法進行。

研制課堂教學評價標準的已有經驗告訴我們：1.一堂好課的標準本身有“先天不足”。2.在評價實踐中單純地評教或評學甚至將二者中和的做法都是與事實相違背的，也是行不通的。3.周全、完備的課堂教學評價量表的實用性深受人們的質疑。4.課堂教學評價標準的研制應該同時運用自下而上的實證歸納法和自上而下的理論演繹法。5.用一個標準統規不了所有的課堂。

綜合前車之鑒，我們所確定的構建體現語文課程個性特點的語文評課標準的基本策略是：以基礎教育課程改革綱要所體現的教育教學理念為基礎，以語文課程標準所歸納的語文課程個性特點為平臺，以語文課程標準五大塊教學內容的教學建議和評價建議為抓手，以中小學生的身心發展特點及中小學語文教學的學段特點為參照，以教育部最近下發的《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為指針，結合語文教育教學的現狀，采用經驗法和專家評定法，從系統整體的觀點出發，從課堂教學的本質屬性入手，分別構建了教育學層面的評課標準、語文課層面的評課標準、語文課型層面的評課標準和語文學段層面的評課標準。

教育學層面的語文評課標準

1.堅持常態教學。2.師生有效互動。3.課堂教學生活化。4.教學策略對象化。5.師生共同發展。

語文課層面的評課標準

1.突出語言目標。2.強化情感和積累。3.知識教學有用、精要、好懂。4.注重交際訓練。5.養成聽說讀寫習慣。

語文課型層面的評課標準

口語交際課的評價標準

1.師生用語文明規范。2.創設有效交際情境。3.多給交際實踐機會。4.交際雙方雙向互動。

漢語拼音教學評價標準

1.以訓練認讀、拼讀能力為重點。2.與學說普通話、識字教學相結合。3.教學方式以活動和游戲為主。4.注意示范和區別比較。5.教給發音的方法和部位。6.充分利用直觀教具注重個性的發展，培養應用、審美與探究能力。

教學內容

實用文為主， 緊密聯系生活

文學作品為主，涉及廣大領域

教學方法

直觀形象， 靈活多變

理性思辨， 手段偏單一

這樣制訂的語文評課標準不但充分借鑒研制評課標準的已有經驗，回避了不必要的矛盾，而且還有如下好處：1.有利于彰顯語文課程的個性特點。2. 有利于實現個別與一般、個性與共性的辨證統一。3.有利于及時吐故納新。4.有利于充分利用現有的教育科研成果。5.有利于改革在繼承優良傳統的基礎上穩步前進。

方法為目的服務，我們期望通過自己的努力達到如下幾個目標：1.梳理并彰顯語文課程的個性特點，并通過構建體現語文課程個性特點的語文課堂教學評價標準，讓一線的語文教師包括廣大語文教育工作者在實際的教學教研中能夠有“章”可循，有“法”可依，盡快走出理論的“迷魂陣”。2.拋磚引玉，讓體現語文課程個性特點的語文評課標準研究引起更多的關注與參與。3.增強語文課堂教學評價標準的實用性、靈活性和可操作性，實現課改與評價的直接對接。

（廖圣河福建省漳州師范學院中文系；翟啟明四川省西華師范大學文學院）