探究初中化學教學情境創設存在的問題及解決對策

房海霞

摘 要：情境教學模式逐漸成為初中化學教學的一種常用手段。然而，再好的方法也不能解決所有問題，情境創設的教學模式仍存在一些問題。這就需要初中化學教師依據教學目標和學生具體情況對情境創設模式的具體措施進行優化。初中階段是學生第一次正式接觸化學這門學科，好奇心驅使學生對化學的學習保留較高的學習興趣，端正的學習態度大大提升了學習效率。然而化學學習對記憶和思維有著雙重要求，課堂難免會有枯燥乏味的時候，而情境創設教學模式就較好地解決了這個問題。

關鍵詞：初中化學;情境創設;課堂參與

良好的情境創設可以很好地調動學生自主學習的情緒，主動學習的心態能促進學生對課堂知識的學習和消化，培養學生對該門學科深度學習的興趣;還能通過課堂交流與思考發展學生發現問題、解決問題的能力，進而促進學生全面發展。新課標又對學生的素養和能力的培養提出了新要求，因此初中化學教師在教學過程中要充分利用情境創設教學模式的積極作用，引導學生在學習上充分發揮主觀能動性。

一、正確認識教學情境概念，發揮情境創設的積極作用

情境教學是指在課堂教學中，根據教學目標與內容設定調動學生的情感和心情，使其積極主動參與課堂學習活動中。然而，大多數教師將多媒體教學理解為情境教學，制作了五花八門的授課課件，繽紛的展示頁面分散了學生的注意力，使學生過多關注好看的圖片、有趣的故事等與教學內容關聯性不強的東西。這樣會使學生的課堂集中度有所降低，學生的聽課效率自然會下降。最終，情境教學成果與通過情境創設來提升學生學習水平的初衷背道而馳。初中化學教師要明確情境教學模式的相關概念，將其運用于合適的教學內容中，使其的積極作用得到最大程度的發揮。

例如，人教版九年級下冊化學課本中溶解度的講解。首先，教師引入背景：在乘船出海旅游中遭遇海難流落荒島。然后在這個大背景下，設置有玻璃瓶、塑料板、打火機的前提條件。最后提出獲取鹽、淡水的需求。在要求學生進行預習的前提下，教師引導學生分小組進行討論，要求既能完成需求，又能講出完成原因。學生根據課內外知識可以很容易地得出將海水加熱獲取鹽和淡水的方法，但是大部分學生不能講清楚為什么可以這樣做。教師在聽每個小組的回答時，可以逐步對通過海水能夠獲取鹽和淡水的知識點進行講解。在一定的情境下開展學習，學生高度的求知欲能夠使其學習效率有所提升，課堂教學質量也相應得到提升。

二、破除傳統教學理念束縛，增強學生的課堂參與感

傳統教育中的“滿堂教學”等教學方式束縛了情境教學工作的展開。在情境教學中，由于教師擔心教學進度受到影響，會減少情境的引入或情境教學進行得較為粗糙，將更多的精力用于知識講解;部分教師代入過深，與學生交流的內容與教學內容相關性不強，課堂教學偏離了教學原定軌道。既為了適應教育改革的大潮流，又為了提升自身教學質量，初中化學教師要充分發揮主觀能動性去學習、了解新的教學觀念，提高情境教學的質量。

例如，人教版九年級上冊化學課本中燃燒及其利用的講解。教師在課堂開始時會用一些滅火的場景或燃燒的作用來引入所講內容，在這兩部分中涉及火災逃生技巧、火力發電等話題。出于關愛等心理，教師容易就其中一兩個話題與學生展開長篇大論。所以，在采用情境教學時，教師要設計好各部分所花費的時間，將更多的時間與精力花費到教學內容和目標的完成上，避免因個人原因減少學習時間。而有的教師則僅僅展示幾張圖片或簡單幾句話就跳過了這一部分，直接開始課堂教學，且在教學過程中學生討論或師生交流時間很少甚至沒有。相對應的，教師要大膽地施行新的教育理念，根據學生的具體情況，適量地增加情境教學時間，調動學生的課堂參與感，激發學生的學習興趣。

三、優化情境創設教學方案，激發學生學習的積極性

良好的課堂需要良好的教學設計方案做引導。教師在課堂進行前都會有一個粗略或詳細的教學計劃，教學計劃結合上一節課學生的學習情況和當堂課的教學內容，也反映教師的教學理念。教師要對初中化學教學范圍內優秀的教學理念進行學習，最重要的是將其落實在情境創設與教學中。化學是一門以實踐為基礎的科學課程，在學習中需要注意教學內容的真實性和嚴謹性。因此，教師在情境創設時要盡量貼合實際，盡量使用教材所給的大背景，虛幻的教學背景更大程度上會使學生產生不切實際的聯想，對學生后期的知識學習造成認知上的誤解。

例如，人教版九年級下冊化學課本中化學元素與人體健康的講解。教材通過商店里的一些帶有“補鈣”“補鐵”等字樣的商品來引入，初中化學教師可以就以此為大的背景，通過商品來介紹人體的幾種必需微量元素，以此再來聯系這些元素的化學成分，各成分的化學表現形式或形成的化學方程式等化學知識點。其次，學生在看到引言時會產生“缺啥吃啥”的想法，該說法是片面的，與其相似的有“吃啥補啥”。教師在教學時一定要對一些與教學內容相關的、片面的生活常識進行糾正，避免學生在思考時受其影響產生錯誤的認知。然后，初中化學教師盡量將所授內容與生活實際靠攏，在生活中反復出現的事物更能增強現實的印象。

綜上所述，情境教學是一種符合教育改革潮流的、良好的教學模式，這種教學模式較好地體現了“學以致用”的教育目標。教師對該種模式要掌握相關概念、明確其適用范圍，不要盲目施用;嚴于律己、盡職盡責，幫助學生奠定良好的化學基礎。

參考文獻：

吳曉宏.初中物理教學情境創設問題的解決對策[J].中學生數理化（教與學），2019（6）：41.