“花”的教育斷想

生活中離不開花，人們也愿意欣賞花，由于花的存在，使我們的這個世界變得更加絢麗多彩。我們也一直把孩子當作“花朵”倍加呵護。

花瓶的斷想：教育應關注細節

在生活中打碎個花瓶算不了什么，人們習慣的方式也就是把碎片一扔了之。然而，丹麥科學家雅各布·博爾在打碎了花瓶之后，卻是觀察這些碎片，他發現10—100克的最少，1—10克的稍多，0.1—1克以下的最多，并且還發現這些碎片的重量之間有著嚴整的倍數關系，即最大碎片與次大碎片的重量比為16：1，次大碎片與中等碎片的重量比為16：1，中等碎片與較小碎片的重量比為16：1，較小碎片與最小碎片的重量比也是16：1。后來，這一發現被用于考古研究或天體研究，由已知文物，隕石的殘肢碎片推測它的原狀，并迅速恢復它們的原貌。

在教育中，我們也會經常遇到一些我們看似遺憾的事件，更多的可能是就事論事地進行處理，似乎結果也很完整，但是，如果我們能細心一些，可能就會透過我們所謂遺憾的事件背后的感人情節，引導學生健康地成長。記得曾經有一個幼兒園的孩子，當老師拿著兩個蘋果讓孩子挑一個的時候，孩子卻把兩個蘋果都分別咬了一口，看到這種情景，我們肯定會覺得孩子不懂禮貌，要批評或者教育學生，然而，這位女教師并沒有生氣，而是問孩子為什么都要咬上一口?孩子告訴老師，他想嘗一嘗那個最甜，想把最甜的那個蘋果留給老師。僅僅是多問了個為什么，讓我們看到了孩子心中那最善良，最動人的一面。孩子就像“花瓶”，無論我們怎么呵護，也總有被“打碎”的時候，也會有一些我們成人理解的“遺憾”，對此，我們所能做的不是武斷地評判，不是無端地指責，而是細心地觀察、了解，發現“遺憾”之中的人性之美。花瓶碎了并不可怕，可怕的就是一不留神把我們的耐心和細心打碎了；學生暫時達不到我們的期望也不可怕，可怕的是教師不能發現學生的閃光點并加以引導，使我們失去了發現的樂趣和教育的價值。

花壇的斷想：給學生以參與的責任

在某小學學校的西南角有個花壇，每到花開的時候，總會有學生放學后來偷花。學校不知說了多少遍，懲罰了多少學生都無濟于事。管花的事最后落在了新來的女老師身上。那天放學后，新老師正欣賞著姹紫嫣紅的鮮花，卻發現一個小男孩躲在墻角探頭探腦地朝這邊看，老師叫住了他：“你為什么不回家?有什么事嗎?”“我……我想……我想要枝花。”小男孩支支吾吾地說。“你想要哪枝?”老師拉著小男孩的手，走近花壇。小男孩看了一會兒，指了指一枝很艷的玫瑰。“好，這朵花就屬于你的了!”老師說，“但是你準備怎么辦呢?如果你把花留在這里，它能開好幾天，別的同學也可以來看；如果我現在幫你摘下它，你就只能玩一會兒了。”小男孩想了想說：“我把它留在這里，明天我再來看它。老師，你要幫我看好呀!”教師接著問了孩子的名字，并把孩子的名字寫在紙上掛在花莖上。第二天放學后，有20多個孩子來找老師，等著要一朵屬于自己的鮮花。他們同那個小男孩一樣，都愿意把自己的花留在花壇。放學后，常有孩子來幫忙照看花兒，此后，再也沒有發生偷花的事。

面對學生的摘花行為，我們可能會生氣、可能會懲罰，但是在教育中，不是所有的堵截、所有的懲罰都是有效的，關注孩子的心理需求，把孩子心中的花留下，把集體的花變成屬于學生自己的花，就給了孩子一個管理的責任，是這份責任最終改變了學生摘花的不良行為。作為教師，需要的是能夠遵循孩子的心理要求，敢于給學生以承擔責任的機會，使他們在承擔責任的過程中得以健康地成長。

花房的斷想：教師需要童心

蘇霍姆林斯基所在學校的花房里開出了一朵最大的玫瑰花，每天都有許多學生出于驚訝和喜愛來觀賞它。有天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個小女孩從花房里摘下了那朵最大的玫瑰花，從容地往外走。我們不妨看看蘇霍姆林斯基是怎么做的：他彎下腰，親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的?能告訴我嗎?”小女孩害羞地說：“奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現在摘下來送給她看，看過了我就把花送回來。”聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了，他牽著小女孩，從花房里又摘下兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣的孩子。”

如果我們的教師遇到這件事，會如何做呢?我想，大多數教師會去教育小女孩不能損害公物，會為學生缺乏良好的道德教育而憂心忡忡，甚至會依照校規對小女孩作出懲罰。對于教師來說，我們不缺乏知識，不缺乏責任，所缺乏的是對孩子的愛心和童心，結果使得我們的教育多了一份遺憾。用一顆童心去關注孩子的言行，就能夠走進孩子的內心世界，理解孩子、關注孩子的所作所為，以一顆寬容的心去維護一個幼小生命的尊嚴。

花園的斷想：用美塑造心靈

在威爾遜生活的那個城市里有一座公共花園。每當春天繁花盛開的時候，都會有大批的游客來此駐足欣賞。然而，令人難受的是游客中總有一些不自覺的摘花者。盡管公園的管理者在公園里寫了許多牌子，如：“摘花可恥”“禁止摘花”“摘了花朵，丟了修養”等等，然而，人們似乎對這樣的牌子視若無睹，照摘不誤。后來，公園的管理者找到心理學家威爾遜，向他訴說了這些苦衷。威爾遜說：“你們何不換一個角度來提醒人們呢?”于是，他親手為公園撰寫了一些警示語，如：“花朵的自然之笑，映射你的心靈之美”；“你欣賞花的美麗，花欣賞你的高貴”；“你給花朵一個花期，花朵給你一份微笑”；“把花朵留在枝頭，讓美麗留在心頭”；“上帝是花之美的締造者，你是花之美的保護者”等。從此，這個公園里的情況發生了巨變，摘花的人驟然減少。

在教育中，要想塑造學生美好的心靈就應該不斷創造一種美的環境，大到學校的整體綠化、教學樓櫥窗布置，設施的安置，小到教室一角的布置都要求認真研究，巧妙布局，力求創新，都應努力為學生打造一個“書香校園、溫馨校園”，每一個學生都會像花朵一樣得到老師真心的贊賞和細心的關愛，不讓任何一位同學失去受教育的機會。

花市的斷想：教育需要多元評價

前一階段帶著孩子逛花市，孩子在花市中停留了很長時間，一直不愿回家。期間，遇到不少購花者，細看他們所購花木，或著眼于花的美麗，或鐘情于葉的多姿，或欣賞于形的奇特，正因購花者的選花標準不同，或花、或形、或葉，才使得眾多花草都有著存在的價值，世界也因此變得多彩和美麗。

花市歸來，細品我們的教育，卻有不少感悟。長期以來，我們的家長、我們的老師在看待學生的過程中缺少的就是賞花者的標準和心態，總是習慣于以學習成績的優劣這唯一的標準去看待和評價學生，其結果不僅制約了學生的個性發展，也致使許多學生成為“差生”或“后進生”。正如僅以某一種花的顏色和造型作為標準去苛求所有的花木一樣，這樣的世界是極其單調的，人們也是難以忍受的。有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”同樣，我們的周圍不是沒有好學生、好孩子，而是在于我們也同樣缺少發現，在于我們太習慣于用同一把尺子去衡量所有的學生。正如一位教育者所說：“多一個評價學生的角度就能多一批好學生。”我們的老師、我們的家長應以賞花者的心態去評價、看待學生。只要給學生多一點自由發展的空間，就會多一次成長的機遇，世界上就會多出幾個比爾·蓋茨。