關注教師心理危機

教師，曾經是“人類靈魂的工程師”和學生心靈的守護神。然而，在不知不覺當中，他們自己的精神和心靈開始出現各種各樣的病癥和問題，并且日益危及到教師自身以及他們所守護的孩子。一方面我們固然不必因此而過于大驚小怪，因為我們比以往任何時候都更深切地感受到教師作為普通人在如此沉重的社會責任下面的艱難處境；另一方面我們也不能不為此而憂心忡忡，因為我們同樣比以往任何時候都更深刻地認識到教師與學生之間精神聯系和心靈作用的巨大意義。我們需要以前所未有的寬容和愛護來關注我們共同面臨的教師心理危機。

1、“心病”亟須醫治

文/徐靜 溫濤

張老師當教師已經10年了，最近吃驚地發現，原本特別喜歡和學生一起聊天談心的自己，總是有意無意地避免與學生們近距離接觸。一想到要重復多年來熟得不能再熟的教案，她就頭疼，于是常常安排學生上自習。她說，自己一進課堂就有倦怠情緒，不愿意與學生溝通，彼此的互動交流也在逐漸減少。

剛畢業的小方老師對三尺講臺充滿期待，可開學后面對嘰嘰喳喳的一年級新生，方老師發現自己一點號召力都沒有，甚至被小學生氣得大哭一場。于是她開始懷疑自己的能力，懷疑職業本身的意義，甚至感到厭倦。

和上面兩位老師一樣，很多教師反映，他們感覺到自己的壓力越來越大，這已經成為一個普遍性的問題。多年來在人們眼中一向悠閑安定的教師工作，如今已成為心理壓力最大的職業之一。

針對中國教師生存狀況，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源所與新浪網教育頻道剛剛組織了一次調查，共有8699名教師參與。調查結果顯示：教師心理狀況堪憂，超過80%的被調查教師反映壓力較大；近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠；近40%的被調查教師心理健康狀況不佳；超過60%的被調查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。

原因之一：家長期望值過高

望子成龍，望女成鳳，這是所有家長的共同心理。面對社會激烈的競爭，家長的期望更為強烈，這也成為教師們面臨的最大的壓力源，特別是中學教師，尤其如此。

濟南五中副校長劉迎佳女士說，在今年的中考中，該校出了個“狀元”。結果，其他家長紛紛點名要求自己的孩子進“狀元班”，讓教過“狀元”的老師教自己的孩子。“我們最大的壓力來自家長們，現在家長對于教育的關注度太高了。”

“我感覺我自己是在鋼絲上跳舞。”從事教育16年的初中語文教師張峻清說。“我們的教學是跟著中考的指揮棒，家長和學校都最看重升學率。去年考得很好，今年萬一砸在自己手里怎么辦？所以，越干壓力越大，甚至是心力交瘁。”不少中學畢業班的班主任都有這樣的感慨。

原因之二：各種考評太僵化

不少學校將升學率作為評定職稱的一項重要指標，而這恰恰成了教師們很大的心理負擔。濟南某高中一位長期帶畢業班的老師說：高考不僅給孩子帶來壓力，升學率下降給老師帶來的直接后果就是職稱很難晉升。不僅如此，升學壓力還加劇了同事之間的競爭，成為教師心理壓力增大的又一個重要原因。

“現在對于教師的考評過于僵化，我們每個學期都有各種考核，如鋼筆字比賽、毛筆字比賽、演講比賽、課件比賽、主題班會等等，都要參加。教學外的事務性活動太多了。根據各種考評，教師幾乎個個都是完人。”一位不愿透露姓名的中學教師說，“我經常疑惑，真正好老師的標準到底是什么？”

原因之三：師生關系難把握

“老師現在經常處于矛盾中。”濟南一中數學組組長陳軍老師說。他已經從事數學教育20年。“對于學生，不管不是，管了也不是，松與嚴的尺度很難把握。”

據有的教師反映，現在的城市中學生，幾乎都是獨生子女。他們任性、自尊心強，承受挫折的能力弱。但家長們關注更多的是孩子的成績，對于孩子品格和自立能力等方面的培養卻松懈。學校老師管理嚴一點或者松一點，有的家長都會提出批評。“某些家長似乎對教師有對立情緒。”

幾天前，濟南某中學一男生違反校規被老師送到學校保衛處。該生竟然對保衛處人員說：等著吧，我讓我在某某局工作的父親，通過教育局把那位老師擺平。

面對這樣的情況，有的工作多年的中年教師說，自己經常處于矛盾之中。有時學生在課堂上搗亂，也只能睜一只眼閉一只眼。

師生關系越來越難以把握，讓不少老師感到了新的壓力。

調查結果還表明，在10個引起教師壓力增大的主要原因中，所做工作得不到客觀公正的評價與回報、規章制度與要求不合理、過多僵化的考核與評比，排在了前三位。而以前人們關注的教師地位不高、經濟負擔等因素則排到了后面。這充分說明，教師心理和精神的“減壓”，已經到了勢在必行的地步。

有關專家認為，教師承擔著教書育人的責任，他們這個群體心理健康與否，會對學生的學業、心理乃至將來產生直接的影響，事關重大。因此，教師們面臨的壓力，也已經成為教育改革必須關注的問題之一。

（來源：齊魯晚報）

2、您哪來這么大“火”

文/李小偉

據了解，僅僅由于學生一點小的過失就遭受教師懲罰的事經常在學校發生：有的罰“吃蒼蠅”，有的強迫學生互打耳光，甚至有的還往學生臉上刺字……人們不禁要問：教師是“人類靈魂的工程師”，可有些教師到底怎么啦？他們哪兒來的這么大“火”？

有關專家分析，導致教師心理出現問題，“火”大的主要原因有以下幾點：

一、工作、升學壓力大

“近來老是擔心教不好課，擔心教學質量上不去……總之，考不完的試，做不完的活，操不完的心，壓得我透不過氣來，整日心緒不寧！晚上更是睡不著。”一位教師的這番話反映出當前在教學任務繁重、升學壓力過大、工作超負荷的現實情況下，許多中小學教師真實的心理狀態。一項統計表明，我國中小學教師人均日勞動時間為9.67小時，比其他崗位的一般職工多1.67小時。

北京的一位小學班主任教師列出了自己的工作日程表：早上7點30分到校，8點開始上課，一直到中午12點吃飯，然后休息到13點半又開始下午的工作。下午13點半上課到15點半，然后開始課外活動、開班會、批改作業等，晚上18點后回家。在校時間最少也要10個小時以上，期間瑣碎、繁雜事物纏身，個中辛苦又豈是局外人能了解？而在一些農村和升學壓力大的地區，教師尤其是畢業班教師要早來很多，而到晚上9點也不一定能走得了。

但真正讓教師感到壓力和頭痛的則是學校的評價機制。目前，教師的教學質量直接決定了其評優晉級和獎金的發放，甚至關系到個人的“飯碗”，不進則退，教師壓力陡增。

二、生存問題

生存需要是人們的第一需要，在有些地區由于種種原因拖欠教師工資的情況比較嚴重，維持生計的報酬難以得到保證。由于在大部分農村地區，教師是家里唯一拿工資的人，一家人的生計全指望他，這使得不少教師生存都成了問題。

筆者認識一位西部地區的教師，一個月只有幾十元的工資收入，卻要擔負家里五六口人的全部生活費用。班上從一年級到六年級幾十個學生整天“折騰”，令他筋疲力盡，放學后家里還有老人、小孩需要照顧，還得干農活。他曾經連續8個月沒有領到工資，盡管這樣他卻依然默默地在學校這塊田地里耕耘著。他說，我要對得起“人民教師”這個光榮稱號。

三、新課改不適應癥

新課程的實施也給許多教師帶來了諸多不適應。在實施新課程前雖然也給教師進行了培訓，但眾多實際問題還得教師自己去面對，在理論與實踐的種種矛盾中，不少教師感到無法適應。與此同時，全面評價制度加大了教師工作量，對教師提出了更高要求，能力相對較弱的教師只能“疲于奔命”。

來自教改實驗區的一項調查表明，教師普遍反映實施新課改后負擔比以前加重了。而一些老教師憑著原有的經驗教學已很難適應新形勢，許多在教學大綱時期“馳騁”的老教師難免生出“懷舊”情緒，不少老教師在感慨“技不如人”的同時，心情也隨著郁悶起來。

與此同時，在新形勢下學生獲取知識的渠道增多，知識面越來越廣，掌握知識的速度也比老師快，這對老師不啻是一個挑戰，無形中也形成了不小的壓力。江蘇一名30多歲的男教師就因解答不出學生的問題而自殺。

四、人事制度改革之痛

張老師是某小學的老教師，勤勤懇懇工作了30多年的他，由于連續多次在學校的綜合排位中排在了“末位”，已被學校有關部門通知“下課”，等待下一步安排。像張老師這樣的情況在全國已不是少數。

隨著中小學人事制度改革的進一步推進，教師的“鐵飯碗”今后將不復存在，一些心理比較脆弱的教師感到了生存危機。當前，教育體制改革正在進行，這勢必會觸動方方面面的利益。伴隨著改革的進程，每個教師都感到了前所未有的壓力，心理健康、心胸開闊者可以適應形勢需要，將壓力轉化為動力。而心理比較脆弱的則往往因為壓力過度而導致心理危機，特別是一些在改革中面臨下崗和分流的教師，心中總是充滿了怨氣。個別的還會將心頭的無名之火發泄到無辜的學生身上，導致各種各樣體罰甚至是施暴行為的發生。

(來源：中國教育先鋒網)

3、壓力到底在哪里

文/lauratang

杭州市教師心理保健中心康恩貝教師心理熱線，自開設近兩年來已為浙江省內外的教師提供了服務。當來自心理熱線的原音一一回放，我們的心會怦然而跳：提高教師心理健康是多么必要，只有讓每一位老師都真正能愉快地工作，健康地生活，我們的孩子才能快樂地學習。

傾聽1：評職稱這么難

一位有幾十年教齡的農村初中英語女教師，因為大專文憑，所以在今年的評職稱中遭遇失敗。這已經是她第二次申請高級教師了。去年，通過了普通話、計算機考試，但是因為論文不合格而遭淘汰。今年論文通過，但又因不夠本科標準而失敗。“我已經45歲了，我想我已經沒有機會評上高級教師了。”她邊哭邊說，“我一心撲在工作上，把我的青春和愛都獻給了教育事業。丈夫因為我不關心他、不顧家而離開了我。現在評職稱又失敗，我覺得我的努力都白費了。辛勤工作換來了什么？我覺得命運待我不公，難道學生的優異成績抵不上一紙文憑？評職到底是看工作能力還是其他條件？”

有20%的教師認為評職失敗是自己在工作中曾經遇到過的最大的心理挫折，排在“領導不正確的評價”“學生考試成績不理想”“同事之間不正當的競爭”之后，位于第四名。雖然目前的中小學教師職稱與工資待遇直接掛鉤，但引起教師心理挫敗感的，不是經濟損失，而是自尊心受到嚴重打擊。

傾聽2：想到上課就心慌

王老師是去年9月走上工作崗位的。帶學生軍訓時，他的工作熱情特別高，每天和學生在一起，積極主動地做好組織管理工作。但開學后才給學生上了幾次課，就被學生起了一個綽號“噢老師”。

他上課時每講一句話就會“噢”一下，如：“今天的課噢，是講立體幾何的圓錐體噢。先自己預習一下，有問題的話請提出來噢。”

被學生嘲笑后，陳老師很注意自己的語言，但有時難免會帶出一兩個。學生就是不體諒他，上課專挑毛病，不認真聽講，結果考試成績不理想。弄得他越來越怕上班、怕見學生、怕上講臺。每天備課至深夜，但就是覺得課備不好。有一次，在超市買東西，因為看見自己的學生也在超市，就轉身逃走了。

王老師的困境看似語言障礙，但實質是他的教學效能受到了打擊。在工作中，因為語言缺陷，沒有贏得學生的尊重。加上處理師生關系經驗不足，導致教學沒有取得好成績。這一連串的失敗嚴重地降低了陳老師的自信心和工作積極性，并產生害怕學生、恐懼上課的感覺。

傾聽3：我不想當“雷母”

年輕的初中女教師小琴，教英語，有一個4歲可愛的女兒，丈夫在鄉政府工作，工作、家庭都讓人羨慕。“從女兒出生以后，我的脾氣變化很大。原來熱情活潑，現在卻很容易激動，經常為一些小事發火。只要學生不聽話或女兒調皮我就會很生氣。”

為了她的脾氣，還經常與丈夫發生矛盾，傷害夫妻感情。有一天晚上，女兒在看電視，她讓女兒早點睡覺，因為還有學生的試卷要批改。女兒不肯上床大鬧起來，她就順手拿起尺子，打女兒的屁股，丈夫來勸說，邊奪尺子邊罵她“狠得像后娘”。

她對學生的嚴格，在學校里也是出了名的。學生上課不準講一句無關的話，每篇課文都要求背誦，單詞要求全部聽寫出來，錯一個單詞罰抄10遍等等。“我做事喜歡盡善盡美，也要求學生盡力而為。學生年紀小可塑性強，如果不對他們嚴格要求，就會耽誤他們成才。”但是，學生似乎并不領她的情，因為她批評學生聲音大，好似雷聲震動，背地叫她“雷母”。事后，她有時也會后悔、內疚，覺得自己“下手”太狠，不給別人留面子。

不善于調控自己的情緒是問題關鍵，撫養年幼女兒的重壓、過分嚴格求完美的性格特點、處理問題不靈活、在矛盾面前不善于自我調節等使她的脾氣越來越糟。

傾聽4：50歲不到我準累死

張老師年逾三十，有一個5歲的上幼兒園的女兒，是一所初中兩個班的語文老師，同時是其中一個班的班主任。

每天天還沒亮，張老師就得起床，準備早餐，然后叫醒女兒，哄她穿衣、梳洗、吃完早飯，自己才能胡亂吃幾口。去學校以前，必須騎自行車飛奔近30分鐘把女兒送到幼兒園，幾乎每天都最早一個把女兒交給老師，再急匆匆趕到學校。

學校里又有一大堆麻煩事等著處理：堆積如山的作業本需要批改，學生考試成績太低你得找他談話，公開課做課件讓你暈頭轉向，競賽只許拿大獎不然校長要批評你，忙完學校的事回到家還得熬夜備課……教師那么一點微薄的工資，又讓她捉襟見肘。半夜起來的內心獨白是：

——“五十歲不到，我準累死。”

——“我能提早退休那該多好啊。”

——“這樣的生活，何時是個頭。”

教師的工作緊張、繁重而瑣碎。加上家庭負擔重就更容易產生倦怠、厭煩的心理，這與每個人的自我調節能力有關。

傾聽5：家長咋不理解我

華老師，是一位小學五年級的班主任，責任心特別強，如果有一位學生成績沒有達到她的標準，就認為“教不嚴，師之惰”。但今年，剛接手一個新班級時，就發生了一件不愉快的事情。

她發現班上有一位學生經常不交作業，有時還買零食、玩具等讓其他同學代做。華老師感到問題嚴重，就聯系家長來校商議。誰知這名學生很怕家長，見老師要向家長告他的狀，就躲在外面不回家了。結果家長發動親戚、朋友、老師、同學四處尋找，終于在晚上十點多找回孩子。家長為此怨恨華老師，華老師則很著急，要求家長每天接送孩子，并且每天監督孩子把作業做完。家長認為華老師是推卸責任，沒有能力管他們的孩子。華老師聽了又氣又急又無奈。眼看這學生不做作業，拖班級后腿，影響班里另外幾個學生乘機不做作業，無法與家長溝通，得不到校方的支持。

華老師在布置作業時缺乏彈性，仍以傳統的教學方法為主，容易使學生產生厭倦心理。在長期的教學過程中養成了居高臨下、教育、命令、責備的談話方式，使家長難以接受，甚至引起反感。遇到矛盾，與家長就更難溝通了。而她追求完美的價值觀是導致家校矛盾的根本原因。

(來源：錢江晚報)

4、憂慮和煩惱

文/李征 陳燁

林紫心理咨詢中心對上海市200個教師為期一周的免費心理健康測試顯示，有近40%以上的教師存在不同程度的心理問題，5%的人已出現了明顯癥狀。記者采訪了幾位老師，請他們談談自己的心理壓力問題。

黃浦區某重點中學王老師：最大的擔憂來自學生成績。

對于我和我的一些同事來說，最大的心理負擔還是體現在所帶學生的考試成績上。不僅僅是高考，就是平時的每一次大小測試，學校都會對成績作詳細的統計和比較，老師之間嘴上不會議論什么，但實際上競爭還是很厲害的，都要想方設法將自己班的成績搞上去，每天絕大部分時間都要“泡”在學校里，還要暗地里加課、多留作業。有時，同學科老師、同年級班主任之間甚至會出現猜忌。

目前我個人的最大煩惱在于，重點中學學生的競賽成績很重要，往往和學校、班級榮譽，以及學生的保送、自主招生資格等很有關系，作為班主任，作為一名理科老師，我就要“重點照顧”班上成績優秀的學生。但是學生的競賽成績不是老師做得好就能出來的，我時常會感受到無形的壓力。

浦東某重點中學李老師：有時候我覺得自己像個蹩腳的演員，常常為演不好戲而痛苦。為人師表，時時處處都要給學生作表率，課上、課間都要留意“老師形象”，很累！現在學生很關注老師的外表，衣服穿得“土”些，都會引來學生的議論！有時走得早一些，就會引來“不負責”的批評。

在社會上更是如此，我們在外面交往時的顧忌太多，時時都會聽到“某某還是老師呢，怎么能進飯店、進電影院”一類的聲音。每到學期末，學校都會對老師進行終端評價，其中40%來自于學生，60%分別來自于學校、年級和學科組。而從每學期開學的第一天起，我們就要開始考慮這些評價。

不少老師呼吁：請大家公正地看待老師這一職業，不要“神圣化”，也不要“妖魔化”，不要給老師太大的心理壓力。

(來源：新聞晚報)

5、班主任，多少壓力在心頭

文/梁建偉

一、不愿當班主任的老師真不少

在開學前的一次班主任討論會上，記者獲得了一個信息：很多教師不愿當班主任。采荷中學的傅卯鳴老師，已經連續當了三年初三班主任，新學期開始，她還得繼續再當一回初三班主任。“當這個班主任，太吃力了！”其實，當校長需要傅老師繼續擔任班主任時，她也推過，不過最后還是應承下來了。另外一所中學的吳老師，當老師已經19年了，年年當班主任，只有去年沒有做。“清閑不了啊，去年好說歹說好不容易推掉了，這不，今年校長又把我拖下水。我是真不想做啊，那個累啊，只有自己知道。”一位校長告訴記者，每到期末，學校就給每個老師發一張意向表，要求老師選擇下學期的工作崗位。“基本上很少有老師自己選擇當班主任，沒辦法，我只能做他們的工作，有時候還得下死命令。”教師不愿當班主任，校長們會很無奈，這個時候，他們只能讓一些剛進學校的年輕老師擔任這個職務。對一些特別重要的教師，校長會恩威并重，因為學校的發展少不了這些“敢死隊員”。一位做了兩年班主任的年輕教師告訴記者，如果不是評“小高”需要5年的班主任經歷這條硬杠，她才不要做班主任呢。

二、班主任心理壓力大

“當了這么多年的班主任，我已經當怕了，每天像上緊了弦一樣，再不停下來我就要崩潰了。”這是杭州一所著名的民辦初中一位老師的心里話。在當了多年的班主任后，這位老師再也憋不住了，她懷孕生子，在家休產假，靠自然法則調節身心。但休完產假，她還是不得不面對工作。一項統計表明，我國中小學教師人均日勞動時間為9.67小時，比其他崗位的一般職工多1.67小時。許多教師明顯感到焦慮、抑郁，嚴重的導致心理疾病。杭州市教育工會對全市30余所中小學校的2000多名教師進行心理健康調查，結果顯示，76%的教師明顯感到有職業壓力，13%的教師存在心理健康問題，這比其他從業人員高出3個百分點。調查發現，教師最大的心理問題是工作量太大；杭州某區的中小學教師，每周平均要工作51小時。其中孩子年齡較小的中青年教師最辛苦也最抱怨教師工作量太大。各年級段中，初中教師的壓力最大，當前初中升重高的競爭激烈程度比高考還要大。在調查中還發現，班主任的心理壓力比一般教師高，各階段的老師存在心理健康問題的比例也有所不同，其中初中教師存在心理健康問題的比例最高，為15%；高中教師其次，為13.4%；小學教師最輕，為9%。一所民辦學校的一位優秀班主任說，像他們這樣的老師，所承受的壓力比公辦學校的老師還要大。

三、評價體系苛刻單一

據教育界的有關人士介紹，教育體制目前還存在一些不協調的因素。從大的方面看，目前小學沒有升學考試的壓力，很多地區鼓勵小學老師在教學中努力創新，但到了中學，有了中考、高考兩項“硬”指標，學校不得不把應試教育的東西再搬出來。每到假期，學校上課已經成為一個不爭的事實，這就是應試教育的一個例證。雖然這幾年我們搞新課標，鼓勵老師們搞創新，但對老師的評價卻還遵循應試教育的一套：對教學的評價完全按照學生的分數，學生分數高老師的評價得分就高。有位中學班主任老師抱怨，過去都說“分是老師的法寶學生的命根”，可實際上，“分數也是老師的命根”。在一所中學，我們看到了這個學期班主任的考核制度，上面很明確：班主任在日常的班級管理中，要“六必到”，有一條沒有做到就要扣分；班主任還有家訪任務，還有班級常規工作、培養小干部工作、心理輔導工作……任何一項工作沒有做好，都要扣分。對于學校評價班主任的指標，不少老師認為不合理，一位男老師說：“學校規定學生的發型，甚至頭發往哪邊偏都得統一，這樣的規定根本不合理。但是，這是衡量我工作業績的一個指標。學校的這種做法，其實是把老師們逼上了反教育的境地。老師們在這個過程中其實是很痛苦的，他們的心理壓力可想而知。”對于這樣的考核辦法，景芳中學校長孫寅認為：“這種評價班主任工作的制度，其實在一定程度上成為老師不愿當班主任的一個重要原因。”很簡單的道理，一個不是很好班級的班主任，他的工作量并不比優秀班級的班主任來得少，但由于學生素質的原因，這個班級肯定有很多問題，“這個班主任忙得很，還要被評上D等，他就想“我何苦呢！”孫校長說，他接下來要做的，就是慢慢改變這種評價機制，比如發現一個班級的衛生沒做好，不是直接扣分，而是讓這個班級重新打掃衛生，搞好了，也就沒事了。

四、物質和精神獎勵有待提高

目前班主任津貼不高，一些好一點的學校，班主任比一般老師每月多幾百塊錢，差一點的多100元，有些學校班主任的收入和一般老師差不多，僅僅是按每位學生人頭加一元錢，即班上有50名學生，那么這名班主任每月就多50元錢。收入少，壓力大，這也是目前很多教師不愿做班主任的一個原因。杭州市教育局也看到了這種情況，在兩個月前，教育局對班主任的津貼做了一些調整，班主任的津貼增加了幾十元。但這種增加非常有限，教育局有關人士告訴我們，由于教師工資屬于國家撥款，又和人事制度緊密聯系，所以教育局想提高教師津貼也有很多限制。“現在班主任的津貼只能靠學校自己解決。”但由于各校財力不同，勢必導致即使是公辦老師，各個學校班主任的收入也不一樣，更不用說和民辦學校比較了。精神獎勵也是很重要的一塊。但學校領導往往會覺得老師做班主任天經地義就要沖鋒在前，當好管家婆，特別在當前建名校、以分數排座次的緊張空氣下，對班主任提的要求多，主動關心少。有位班主任很委屈地說：“我在民辦學校教書，好像是當一名超市營業員，如果家長稍不如意，校長就找我談話，說家長就是上帝，不管對錯，一定要處理好矛盾，主動承攬責任，把事態平息，不要動不動上交到校長這里。”班主任大多是敢死隊員，是學校最寶貴的人力資源，只有這支隊伍穩定了，離學校創名牌、家長有口碑的目標也就不遠了。

(來源：錢江晚報)

6、怎一個累字了得

文/張可丹 王海燕

鄭州市教育科學研究所課題組在對鄭州市426名初中教師進行心理健康狀況調查分析后總結，隨著教育體制改革發生變化，有些地區已經開始對教師的職稱評定和聘用采取了新的方式，比如不論是否師范院校畢業，只要自己認為可以勝任教師這一職業就能申報做教師；一名教師是否稱職，不再單純由學校說了算，而由社會、學生、家長來評判；學校每學期要從師德、教育教學兩方面，請家長品評教師的好、中、差；學校通過考察申報者的品德、專業能力等，決定是否聘任其從事教師這個職業。各種機制使教師打破原先的“鐵飯碗”，不得不參與到充滿競爭的就業與生存壓力中。在這一特殊背景下，教師更容易產生心理健康問題。

社會、家長期望值過高。據分析，社會對教師的期望值過高，繁重的工作、生活重壓都是造成教師心理健康問題的主要因素。

隨著獨生子女家庭增多，家長望子成龍、望女成鳳使得人們、社會對教師的期望值越來越高，在教育觀念及方法向素質教育推進的同時，一名教師是否能夠與家長培養孩子的最終目標相一致，對教師的知識結構、業務能力、身心素質都是一個考驗。

獨生子女家庭的教育存在許多問題，有的家長由于對孩子呵護過度，使孩子養成了以自我為中心、驕橫任性、自由散漫等惡習；有的家長由于忙于事業，對孩子疏于管理、照顧，用金錢補償，孩子往往缺乏責任心、好逸惡勞；有的家長教育孩子方式簡單粗暴，孩子不是自卑、孤僻，就是執拗、冷酷。家庭教育有危機，造成家長過度干涉學校工作，孩子在校稍有問題，家長就過分責難教師，導致了初中教師工作難度加大，使得教師心理壓力過大。

一位教育界人士說，按照國家規定，初中每班人數應為50人，但目前在鄭州，一般中學初中部每班學生有60余人，重點學校每班學生有70余人。據調查，目前鄭州市個別農村學校教師工資仍有拖欠，城市學校教師存在每天晚上或周六、周日額外加班的工資不能全額發放甚至不發放現象。

此外，新課程改革推進以來，教學方法如何更新才能吸引學生學習到更多的知識，也是對一名教師業務能力的考驗。讓學生在輕松愉悅之中獲取新知的呼聲越來越高的同時，雙語教學，計算機、多媒體等技術運用到了教學中，教師需要不斷來學習、研究新的教學方法，工作上的壓力、更多精力的投入也使得教師身心疲憊。

苛刻嚴格的校規。苛刻的各項學校管理制度與規定，也是促使教師疏于關心自己、形成心理問題的一個原因。一所學校能否生存下去，關鍵是社會能否認可。每年學生入學時，熱點學校與普通學校之間形成的反差，熱點學校與熱點學校為爭好生源形成的競爭局面，都迫使各學校均有一套對教師來說較為苛刻的管理制度。如一些區科屬學校規定：請假半天，需由學校校長審批；請一天假以上，要由區教文體局局長審批；即使患病，當事人也必須到校先履行請假手續，然后歇假。如此苛刻的規定，使得教師遇病也不敢請假，只能帶病工作，使得許多人積勞成疾，無法進行自我保護，身體素質較差導致心理素質也欠佳。

調查結果顯示，不少教師易焦慮、遇事容易緊張，產生恐懼心理，常常擔憂自己身體健康狀況有問題；一些教師則存在謹小慎微、優柔寡斷、墨守成規等癥狀。

社會地位不高、經濟條件的不足，使得教師中間普遍存在著消極的情緒，久而久之，必定嚴重損害教師的心理健康，許多教師疾病纏身。學校為追求升學率，要求教師無償加班加點，往往早上7點前到校，晚上9點下晚自習，許多學校規定不按學校要求加班的教師就面臨下崗的危險。繁忙的勞動使得教師沒有時間照顧家人，教師的離婚率排在各行業的前列。

片面追求升學率。盡管新課改要求，在以往學校注意學生成績的同時，也要注重培養人的素質，但不少地區依舊將升學率看作重中之重。學校有規定，每次學習測驗，要對各年級各班的成績排隊，成績靠后的班級班主任老師要扣分、扣錢。一些地區規定，在“排隊”結果中，排在最后的學校及班級、教師要通報批評，扣除獎金；新生入學時，一名教師是否能夠吸引家長放心地把孩子送進班級，關鍵仍取決于這位教師的教學成果如何。

諸如此類追求升學率的現象，使得不少教師仍不能適應新課程改革的要求，只把文化知識成績好的學生看成是人才。許多教師只顧教書，忽略了育人，忽視了為人師表的職業修養。有的教師性情暴躁，不講方法還有不少教師辱罵甚至體罰學生，動輒罰站、罰跑、罰跪、罰凍、罰面壁等，極大地傷害了學生的身心健康。他們對自己的狹隘片面卻仍不自知。

由此可見，片面追求升學率給教師心理帶來了嚴重的弊病，形成了負面的影響。

通常，社會對一名教師的要求是，必須有職業道德，有一顆隨時充滿著關愛的心。鄭州市教育局有關負責人在分析教師目前生存狀況時說，事實上，如今不少在校年輕教師在家中同樣是獨生子女。這些獨生子女同樣是在父母的呵護嬌慣中長大，如今面對有著同樣性情的學生，如何改變自己性格中的缺點，對學生充滿寬廣之愛，確實是一個艱巨的考驗。

（來源：大河報）