他能成為歷史學家嗎？

事情大約發生在2004年初，與我教同一年級的一位自然科學老師生病了，學校安排我臨時擔任該班自然科學的教學任務，于是便有了下面的故事：

今天要學習的內容是有關浮力的知識，為了提高學生的學習興趣，增強求知欲和好奇心，教學一開始我就先給他們講一個有關阿基米德的故事“皇冠之謎”，也許是我講得還不夠生動吧，當故事講到一半的時候，幾個同學突然說了這樣一句話：“老師，您讓我們的‘歷史學家’來說吧！”當時，我很奇怪，便問：“‘歷史學家’是誰？”同學們都掉過頭向后看，順著同學們的視線，我發現坐在教室最后一排靠窗的位置有個大個子男孩，他正躍躍欲試想站起來說話，我想他一定就是同學們所說的“歷史學家”吧。于是我給了他這個機會，他很高興，走到講臺前，開始講這個故事，同學們聽得很安靜，他講得也很認真而且講得很生動，等故事講完后我叫他回到座位上時，同學們給了他熱烈的掌聲。

這個小插曲讓我們這節課進行得很順利，而且同學們聽得也更認真了，我為自己沒有傷害這個同學的自尊心而感到高興。下課的時候那位男同學特意走近我，跟我交談，突然他看到我手背上因車禍留下的傷疤時，便關切地問：“老師，您的手怎么了？是燙傷的嗎？疼嗎？”我的心頭一熱，我想這個孩子真是細心，這么多年，很少有同學來關注我這個手，今天我第一次給他們上課，他居然馬上注意到了，并且如此關心。想到他上課的表現和同學們叫他“歷史學家”的稱呼，我想這一定是個好學生，成績一定很不錯。在這以后只要遇到我，他總是會很有禮貌地鞠躬問：“老師好！”我對他的印象也很好。

這件事也許就這么過去了，畢竟這只是我在漫長的教學生活中一個小小的插曲。想不到過了幾天，我居然在教學樓的樓梯上再次見到了他，所不同的是他的周圍放滿了書和筆記本等學習用具，當時正是上課時間，我覺得很奇怪，便問：“你怎么不去教室上課，在這兒干什么？”他笑瞇瞇地回答：“是老師讓我在這兒學習的。”

我對他產生了興趣，于是我通過他的班主任和同學去了解他，才知道他居然是這樣的一個學生：他不僅成績不好，而且坐不住，聽說醫生鑒定他是個多動癥，為了他的學習，他的媽媽在小學陪讀了6年！才使他小學順利畢業。上中學后，他媽媽為了生計沒有能力再陪他讀書，于是他上課常常因為坐不住而被老師趕出教室。我還了解到他對歷史很感興趣，有關歷史方面的知識他知道的很多。同學們說只要他一看有關歷史方面的書籍，他可以一動不動地坐上幾個小時，可是一上數學課、英語課、自然課他就坐不住。這樣的一個學生他能成為歷史學家嗎？我感到困惑！

事情過去一年多了，現在他快要初三畢業了，我以后很少能在樓梯上見到他了，顯然隨著年齡的增大，相信他的自控能力也在提高，不再因坐不住被老師趕出來了。但我每次見到這位同學時，心中總是感覺很酸痛，更有一種內疚和無奈的感覺。我相信他現在的處境并非一天、兩天造成的，也并非哪個老師的原因，我相信我們的老師也一直在努力，希望他能成為一個有用之人。但在目前的大環境下，他連最基本的基礎知識都無法過關，他可以繼續深造嗎？他可以實現同學們對他的預言：成為一個真正的歷史學家嗎？

這是一個在應試教育的課堂中不受老師歡迎的學生，但卻是一個對歷史有濃厚興趣而且也懂得很多歷史知識的聰明學生，他待人有禮貌，能關注生活中的一些細節，但他卻不安于課堂教學，又無力去反抗他所處的課堂教學環境，他只能做應試教育的犧牲品，最終他也無法成為人們所期望的歷史學家的稱號。這是他的悲哀，更是我們應試教育的悲哀！在我們過去的課堂中，這樣的人何止一個！近幾年，我們正在大張旗鼓地實施新課程，要求我們改變觀念，建立新的教學觀，新的學生觀，其實也是為了我們明天的教育少出這樣的悲劇，少埋沒這樣的人才。這是我們教育的大喜事，它給孩子們帶來了福音，帶來了希望!