問(wèn)題意識(shí)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的故事:在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆?tīng)柕膶W(xué)生。有一天，大哲學(xué)家羅素問(wèn)穆?tīng)枺骸罢l(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆?tīng)柡敛华q豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因?yàn)樵谖业乃械膶W(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽(tīng)我的課時(shí)，老是流露出迷茫的神色，老是一大堆問(wèn)題。”后來(lái)維特根斯坦的名氣超過(guò)了羅素。有一天有人問(wèn)維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說(shuō)：“因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題了。”

通過(guò)這個(gè)經(jīng)典的故事，我們可以洞悉，教師的成長(zhǎng)與專業(yè)問(wèn)題是密不可分的，教師的問(wèn)題意識(shí)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)活力的重要表征。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而很少涉及到教師的問(wèn)題意識(shí)。教師問(wèn)題的缺失使許多教師成了沒(méi)有問(wèn)題的“羅素”，落伍的“羅素”。

所謂“問(wèn)題意識(shí)”是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又可以驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。所以，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法，所以說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。

一般來(lái)說(shuō)，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題毋須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)涵在習(xí)以為常現(xiàn)象的背后問(wèn)題。從這個(gè)意義上說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和開(kāi)端。正因?yàn)槿绱耍睦韺W(xué)理論中一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，不如說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的。就像瓦特那樣提問(wèn)：壺蓋為什么會(huì)跳？正是瓦特的這個(gè)問(wèn)題以及由此發(fā)明的蒸汽機(jī)，直接推動(dòng)了人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明。

作為一個(gè)教師，在教育、教學(xué)過(guò)程中充滿著各種各樣的實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，你是產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極的思維，試圖分析、解決這些問(wèn)題，還是沒(méi)有意識(shí)到這些問(wèn)題的存在價(jià)值，而簡(jiǎn)單地認(rèn)為教學(xué)就是這樣，只要重復(fù)地把前人獲得的知識(shí)傳授給學(xué)生。這是兩種截然不同的心理狀態(tài)和心理品質(zhì)，也是一個(gè)教師對(duì)教育、教學(xué)的兩種截然不同的認(rèn)識(shí)和理解。不同的認(rèn)識(shí)就有不同的行動(dòng)，不同的行動(dòng)就會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。

一個(gè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程，可分為以下幾個(gè)階段：第一階段是剛踏上教育工作崗位的新教師；第二階段是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育工作，已經(jīng)適應(yīng)了教育環(huán)境的適應(yīng)型教師；第三階段是經(jīng)過(guò)多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)教育工作已經(jīng)是得心應(yīng)手的經(jīng)驗(yàn)型教師；第四階段是將經(jīng)驗(yàn)通過(guò)研究、實(shí)踐、反思等轉(zhuǎn)化為教育、教學(xué)觀點(diǎn)、思想方法、理論的研究型教師。

但是，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師要轉(zhuǎn)化為一個(gè)研究型教師是一件很不容易的事。它既要有外部的客觀條件，更要有內(nèi)部的主觀因素。

一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師要轉(zhuǎn)化為一個(gè)研究型教師的因素是很多的。但是，筆者認(rèn)為一個(gè)教師具有問(wèn)題意識(shí)是經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為研究型教師的一個(gè)必備條件。現(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講：感知不是認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲和求新欲，沒(méi)有問(wèn)題，就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，教師也就不會(huì)去深入思考，那么教師的教學(xué)活動(dòng)也就只能是浮于表層和形式的。現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在教師教學(xué)活動(dòng)中的重要性。一方面通過(guò)問(wèn)題使教師具有一種“懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)”來(lái)進(jìn)行心理活動(dòng)，并通過(guò)這一心理活動(dòng)來(lái)提升教師自身的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿教師生涯的主線；另一方面通過(guò)對(duì)問(wèn)題的“懷疑、困惑、焦慮、探索”來(lái)生成新的問(wèn)題，把教師自身的教學(xué)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，這特別需要強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)教師強(qiáng)烈的提高教學(xué)理念、理論和水平的愿望，從而積極主動(dòng)地、全身心地投入到教學(xué)中；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)教師勇于探索、創(chuàng)造和追求的精神，使一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師轉(zhuǎn)化為研究型教師具有可能性。

優(yōu)秀的教師在教育、教學(xué)的過(guò)程中，身邊總是充滿著各種各樣的問(wèn)題。一般的教師身邊幾乎沒(méi)有問(wèn)題；優(yōu)秀教師意識(shí)到的問(wèn)題往往是新穎的，有價(jià)值的。一般的教師即使意識(shí)到問(wèn)題的存在往往也是低層次的；優(yōu)秀教師對(duì)教育、教學(xué)上的各種各樣的問(wèn)題總會(huì)認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)分析，深入思考，試圖找出解決該問(wèn)題的方法來(lái)。即使對(duì)同一問(wèn)題，也會(huì)在不同的階段、不同條件、不同的背景下產(chǎn)生不同的解決方案來(lái)，使自己不斷地隨著時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)步。一般的教師即使意識(shí)到一個(gè)教育、教學(xué)上的問(wèn)題也不會(huì)去認(rèn)真深入地分析和思考，即使意識(shí)到某一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)用老觀點(diǎn)，老方法去處理。作為一個(gè)教師怎樣產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)呢？哪些在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用呢？筆者認(rèn)為每一個(gè)教師在教育教學(xué)中充滿著各種各樣的問(wèn)題，只要你留心就有，不過(guò)有的是小問(wèn)題，一般教師都意識(shí)到，這樣的問(wèn)題價(jià)值就不大。比如，對(duì)同一問(wèn)題怎樣進(jìn)行多角度的思考？對(duì)習(xí)題的解答有什么規(guī)律可循？等等，這些小問(wèn)題一般教師都會(huì)想到。對(duì)小問(wèn)題的思考多了，大問(wèn)題及有價(jià)值的問(wèn)題也會(huì)自然而然地形成了。

我們要從問(wèn)題的視域出發(fā)來(lái)反思我們每天、每周、每月、每學(xué)期都提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題？我們是否邁進(jìn)了“提出問(wèn)題——嘗試解決問(wèn)題——生成新問(wèn)題——解決新問(wèn)題”的循環(huán)軌道，樂(lè)此不疲地加入到問(wèn)題研究的周而復(fù)始的運(yùn)動(dòng)中去？筆者近幾年曾提出了許多對(duì)教育和教學(xué)有價(jià)值的問(wèn)題，在國(guó)家級(jí)報(bào)刊上已公開(kāi)發(fā)表了幾十篇教育學(xué)論文，經(jīng)常有老師問(wèn)我如何寫(xiě)論文，有的還邀請(qǐng)我去做一個(gè)怎樣寫(xiě)教學(xué)論文的講座。我總是這樣問(wèn)這些老師：你在教育教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有遇到過(guò)各種各樣的教育教學(xué)問(wèn)題？你有沒(méi)有認(rèn)真思考或仔細(xì)研究過(guò)這些問(wèn)題？你對(duì)這些教育教學(xué)問(wèn)題有什么自己的看法或做法？你把自己的看法或做法再經(jīng)過(guò)仔細(xì)地琢磨與加工用文字表達(dá)出來(lái)，這就是教育教學(xué)論文！你的思考越深刻，你寫(xiě)出的教育教學(xué)論文質(zhì)量就越高；你的問(wèn)題意識(shí)越強(qiáng)，思考的問(wèn)題越多，那么你寫(xiě)教育教學(xué)論文的素材就越多！

每一個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，同時(shí)也有自己的一系列的問(wèn)題，抓住這些問(wèn)題，深入開(kāi)展研究，就會(huì)提升自己。對(duì)這些問(wèn)題的分析、解決過(guò)程和逐漸積累的過(guò)程就會(huì)增強(qiáng)自己的問(wèn)題意識(shí)。如此一來(lái)，我們教師就一定能駛上個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的高速公路。