我們需要什么樣的教學質量？

新課改已有多年，雖然取得了可喜的成績，然而令人關注的教育評價問題還未有根本解決。在一些地區，尤其是農村教育，考分仍然是評價教學質量的主要標準……

注重分數，我們失去了什么?

剛回到家，在上一年級的女兒便吵鬧：“還得給我買‘金練’!”

“前天，你爸爸不是給你買過了嗎?”妻不解。

“那是數學‘金練’，還得買語文‘金練’!”女兒氣嘟嘟的。

聽了女兒的話，我眉頭緊鎖，一種深深的憂思襲上心頭。其實，一年級蘇教版語數教材(上冊)基本是在幼兒園所學內容的基礎上作復習、鞏固，并適當地學一些新知識。比如數學教材，絕大多數的內容是10以內加減法，孩子們在幼兒園早已學過，因而，一年級上學期的知識，對于這些上過幼兒園的孩子來說，一點也不難學。女兒雖然剛滿6歲，但是對10以內加減法早已相當熟練，20以內的加減法也已“基本掌握”。試問，還有必要去反復做那些枯燥的所謂“金練”作強化訓練嗎?對于這些剛入學的兒童，整天做這些練習題(稱之為“垃圾”可能過之）究竟有多大作用，除了能培養孩子的“做題能力”(為了應試)，還有什么用處？

出于這種想法，在女兒第一次提出購買“數學金練”時，我們就決定不買?？膳畠赫f，“金練”要作為每天晚上的數學作業，到最后，全班同學僅女兒一人未買了?！霸匐y不能難為孩子啊!”無奈，我還是給女兒買了“數學金練”，這次的“語文金練”也是不得不買!

自從上了小學，女兒每天晚上回到家就成了“大忙人”，做完了語文做數學，寫完了拼音寫數字，“從a寫到x，每個拼音寫一行(八遍)”，“從1寫到10，每個數字寫一行”……孩子每天放下書包就趴在桌子上寫作業，這孩子做事又認真，每個字都要寫整齊，稍有不好就擦掉重寫。寫完書面作業，然后是讀課本，“從第幾頁讀到第幾頁”，寫完、讀完后再由家長簽字作證，否則第二天孩子會挨批的。因而，乖巧的女兒從來不敢大意，做家長更是半點馬虎不得，做完這些作業，沒有個把小時是不行的……如今又購買了“語文金練”，可想而知，女兒一定會更“忙乎了”……

雖然上級要求學校不準給學生購買練習資料，但是“道高一尺，魔高一丈”，教師讓學生以“自愿”的態度去“主動”購買，似乎“合情合理”；雖然幾年前轟轟烈烈地開展“減負”，可是近年來，“減負”的聲浪掀過之后，在“深化課程改革，提高教學質量”的呼聲中，仍有學生被大量的家庭作業壓得喘不過氣來……

購買練習冊、布置機械性練習作業，搞這些強化訓練，其目的只有一個，就是為了應試，為了獲取高分。取得高分就是提高教學質量嗎？我們知道學生的素質是綜合性的，絕非一張試卷可以檢測出來的，書面檢測到的內容極為有限，如學生的情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等絕非書面可測，用一張試卷定勝負，論高低是極為不合理的。

然而上級對學校教學質量的評價，考分似乎依然是關鍵的方面。拿去年的畢業考試說吧，某班的語文平均分為92.5分，這個分數應當相當不錯了，可是，其它兩班平均分分別為：93.5分、92.8分，就是這1分之差，他們失敗了!敗在這1分之下……試問，這相差的1分，究竟能說明什么?難道多考了1分的，教學質量就高嗎?低了1分的，學生素質低嗎?那個考分低一些的班級特別注重激發學生讀書的興趣，讓學生廣泛閱讀經典名著，讀科普書，讀同齡人的文章，讀一切有意義的書，包括報刊、雜志等；常讓學生課余開展有意義的活動，打球、滑冰、游玩、養花、養魚等，豐富生活體驗：堅持寫日記、讀寫筆記，磨煉自己的筆頭……

漸漸地，學生的語言豐富了，有話可說了，有事可寫了，閱讀和寫作能力逐漸增強了。學生愛語文，在校園里，常常看到他們捧書閱讀的身影……去年，該班三十余名同學中，有十余人的作文發表于省級以上報刊，約計二十余篇，學生的語文素養明顯提高。學生的學習興趣和創造意識用考分能準確量化嗎?這樣的班級，考分雖然低一些，難道能說它的教學質量差嗎?

然而，我們的“指揮棒”就是如此，我們的評價方法就是如此，為了追求高人1分，哪怕是半分的效果，于是，有些老師便“唯分是追”，千方百計抓分，甚至于犧牲學生的身心發展為代價。上述購買“金練”、布置大量作業的現象便自然出現了。要知道，在老師們看來，學生寫錯一個拼音可能就扣了1分，這一分就可能決定教學質量的優劣。為了保證學生不出錯，就只有強化訓練，可是我們知道，孩子是容易犯錯的，即使反復練習，也有學生會出錯，這種機械訓練會有怎樣的價值?對學生的素質有多少提高呢?

像女兒這些新入學的兒童，當他們剛剛跨入學校大門，就被應試教育的枷鎖束縛，每當看到，那天真可愛的孩子在燈光下伏案一遍遍重復著單調的訓練，就像看到花兒遭遇霜打，看著孩子身上那天生的靈性被摧殘、消磨，我心中就不無悲哀！

不可否認，素質教育的評價是一個難題，至今仍未解決，究竟如何正確評價教學質量仍需研究。然而可以肯定的是，教學評價只注重于考分的做法必定是錯誤的。這并不是要放棄考試，關鍵是我們如何考試，如何看待分數?本人認為，我們要取消按分數高低排位的做法，同時，將學生其他方面的素質納入教學質量的考評。

若是如此，想必學校中的“金練”現象必定會悄然消失……

注重語數，我們忽視了什么?

一日，女兒對我說道：“我最討厭體育課!整天都是做語文作業!”

“體育課怎么會做語文作業呢?”我不解地問。

“有的體育課，語文老師就來上語文；有時候，體育老師還給我們布置語文作業!我都煩死了!我們不能到操場上玩……”女兒撅著小嘴說。

看著女兒氣惱的表情，我似乎想象到了這樣的情景：孩子們伏在課桌上做著枯燥乏味的練習，窗外有同學在操場上自由地玩耍，而他們得不到這些本應當屬于他們的樂趣。他們像籠中之鳥，被籠所囚，只能夢想著外面的五彩世界，心中是多么的無奈……

為了提高教學質量，的確有一些學校、一些老師將體育課之類的所謂“副科”改成“語數訓練課”，以求考取高分。

現在提到“教學質量”，人們似乎想到的是語數成績，可是先有人想到學生音體美的素質、品德修養、勞動科技水平……“致力于學生素質全面發展”的教育方針盡人皆知，可是為何“提高教學質量”就僅僅是提高“智育”的質量，學生其他方面的質量就被忽視了呢?

出現這種現象，其根源還在我們的教育評價，現在上級部門對學校教學質量的評價仍注重語、數這些所謂主科，那些所謂副科便被忽視。正所謂“好鋼用在刀刃上”，所以常識課就成了“被人遺忘的角落”，成了“后娘生的”，即便是學校不擠占常識課的教學時間，能夠做到嚴格執行課程表，可是常識課的教學質量如何呢?一些老師還不是到課堂上“瀟灑走一回”，教學效果不佳。試問，一個小學畢業生，具有多少音樂素養?掌握多少體育技能?繪畫能力提高多少?科學知識掌握如何?我曾對六年級學生提問：“為什么把雞蛋放入濃度大的鹽水里，雞蛋會飄浮?”這個三年級科學課的知識，竟有不少同學答不上。

現在校外各種特長班似乎特別火暴，究其原因，一方面因家長望子成龍，想讓孩子有所特長，另一方面也跟我們的學校教育有關。倘若學校教育注重學生全面素質的提高，真正把副科放到與語數同等的位置，納入教學質量的“范疇”，切實地提高學生各方面的素質，發展孩子的興趣特長，那么，還會有那么多家長犧牲休息時間，花費大量金錢送孩子去培養特長嗎?現在，農村家長對學生全面發展認識還不夠，但是，不可否認一些年輕家長已覺醒，如果家長們不能滿意我們的教育，那么，我們的教育失去的就不僅是質量，將會是教育本身!注重語數，我們忽視的是家長關注的目光……

應當承認，農村教師師資力量還很薄弱，常識課缺少專職教師的現象普遍存在，許多學校常識課是由語數老師兼職。我們呼吁，上級部門重視教師素質的提高，尤其是專職教師的培養，不要動輒以“教師超編，下崗分流”的言論相威，以“末位淘汰制”的方式相逼。否則，提高教學質量只能是“天方夜譚”“癡人說夢”!